英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

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    後設語言知識與動機、自制力、自我語言能力評估以及語言成就之關係探究
    (2009) 林巧婷; Ciao-Ting Lin
    後設語言知識屬於一種外顯知識,指的是學習者對於目標語言的文法規則及術語等方面的明確認知。後設語言知識對語言學習十分重要,但是如何測量學習者的後設語言知識,以及後設語言知識和學習者的第二語言能力之關係究竟為何,則還沒有定論。目前也鮮少有研究探討後設語言知識和情意因素之間的關係,而大部分與動機相關的研究都著重在動機對於字彙學習以及學習策略的影響。因此,本研究將學習者之第二語言能力分為自我語言能力評估以及實際上的語言成就兩方面,依據文獻研擬了一份後設語言知識試卷,在情意因素方面採用了動機及自制力問卷,旨在探討後設語言知識、動機、自制力以及自我語言能力評估和語言成就之間的關係。 本研究對象為來自中台灣一所女子高中六個班級的279位高二學生。在沒有時間限制的情況下,279位高二學生依序完成試題冊上的題目,包括自我能力評估(聽、說、讀、寫)、自制力問卷、動機問卷(自我效能、內在動機、外在動機、表現取向、精熟取向)、以及後設語言知識測驗。並在收集施測結果之後,進行相關及階層迴歸分析。 研究發現: (一)自我效能、外在動機以及精熟取向對於學習者的自我語言能力評估有顯著影響。(二)後設語言知識、自制力、自我閱讀能力評估、以及內在動機則對語言成就有顯著的影響 (三)自我效能對於自我能力評估的影響力最大,後設語言知識則對語言成就最有預測力。(四)自制力為抑制變項,能使內在動機的預測力由不顯著變為顯著。
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    國中生對英語課本活動喜好之研究
    (2005) 趙雲華; Yun-hua Chao
    中文摘要 本論文旨在探討台灣國中生對於英語教科書中的活動喜好,特別針對學生的活動喜好及其與英語學習風格、英語學習動機強度、學習成就及性別間的相關性做進一步的了解。 本研究施測對象為336 名臺北市士林區一所國中二年級的學生。研究方法採量表調查法。除了詢問背景資料外,本問卷含改編自Reid (1987) 的學習知覺風格偏好量表、Gardner (1985)的動機強度問卷、及改編自康軒國中英語第一冊至第四冊的課本活動喜好問卷。問卷的結果採用描述統計、T檢定及變異數分析進行統計分析。研究結果顯示學生的活動喜好與其英語學習風格、英語學習動機強度、學習成就及性別間有顯著相關。在學生喜好的前十項活動方面,學生的活動喜好類型與其學習風格具有一致性。然而在學生最不喜好的十項活動中,活動的施行方式(單獨或分組活動)與活動的難度對學生的活動喜好影響較大。本研究建議教師在設計或施行教學活動前,應先了解學生之學習風格及學習動機強度,以使教學更為有效。此外,施行較為困難的學習活動時,教師應更為注意學生的反應,給予學生詳盡的指導及練習,並減低學生學習的焦慮。教科書編者在設計教科書活動時,也應考慮不同學生的學習風格及動機,並了解教師及學生對課本活動的喜惡,增加學生及教師偏好的活動,並改編學生覺得困難而不喜好、或教師覺得施行上有困難的活動,以使教師在教學上更得心應手。