英語學系

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研究表現

根據最新2017年國際高等教育資訊機構QS(Quacquarelli Symonds)公布「全球大學學科領域排名」,本校排名持續上升至全球310,而本系專精三大領域學科均獲佳績。包括語言學科從過去4年名列51至100名,進步到第48名;現代語言學科從去年101至150名,進步到51名至100名,進入全球百大;英語文學學科從去年201至250名,上升至151名至200名。顯見本系於外國文學、語言學及英語教學三大領域具備高度國際競爭力。

就業輔導

為考量同學未來邁向學術,公務體系與不同行業的就業需求,本系每學期固定舉辦多場升學就業座談,邀請傑出系友回系分享於本系的學習經驗與收穫,以及如何將此經驗轉化成本身職場的動力,藉此幫助同學規劃未來職涯方向,並及早擬定選課計晝。也另藉由邀請業界專業高階主管加強學生職場倫理、態度與文化的訓練。希藉知識面與態度面的教育,讓本系畢業生在進入職場時更具競爭力。

獎學金

本系提供許多獎學金鼓勵成績優異或家境清寒之學生就讀,例如:英語系教育基金會獎學金、傅一勤教授獎學金、文學獎學金、馬春英教授獎學金、楊景邁教授獎學金、優秀學生獎學金和清寒獎學金。另外也提供學生僱傭型工讀與學習型獎助金的學習機會。各項計畫亦提供兼任助理及工讀的機會。

未來發展

本系各班制學生未來不管進入到學術研究、公務體系或是各行各業,最重要的憑藉就是紮實的語文能力。一向為各界所肯定,同學在經過文學、語言學與英語教學的學術研究專業訓練後,絕對是國內外同領域的佼佼者。本系對培養在學生語文知能不僅有很高的期許,也鼓勵修習校內跨領域學程,以提升就業競爭力與終身學習能力。目前本校已與臺灣大學及臺灣科技大學組成臺灣大學聯盟,地緣利便,課程與圖書等各項軟硬體資源共享,本系學生可以針對未來各項需求,跨校選修需要的學分學程。

本系有悠久的歷史與優良的傳統,身為師大英語人一向是一種榮譽、一種驕傲,但面臨瞬息多變的時代,加強充實自己的語文能力與專業知能以讓「師大英語,英語大師」的卓越口碑傳承下去,就成了每一個師大英語人的責任,也是本系師生共同努力的目標。

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    探討圖像組織圖如何影響不同程度臺灣英語學習者的閱讀策略與學習認知
    (2025) 高庭萱; Kao, Ting-Hsuan
    本研究旨在探討台灣高中英語課本中「填充式圖像組織圖」(filled-in graphic organizers, FGOs)融入閱讀教學,對學生後設認知閱讀策略的影響。研究目的包括:探究FGO教學是否能有效提升學生後設認知閱讀策略使用表現,分析不同成就學生在閱讀策略運用上的差異,以及了解學生對使用FGO的學習經驗與看法。為達研究目的,本研究採用混合方法和準實驗設計。研究對象為南台灣某所高中兩個班級共計59位學生,其中一班(28人)為實驗組,另一班(31人)為控制組。分組依據為各班對FGO教學的既有經驗,熟悉程度較高者作為實驗組,另一班無使用FGO學習經驗則作為對照組。實驗組接受為期四週的FGO融入式閱讀教學,控制組則延續原授課教師的英文課程。研究工具為改編自Mokhtari與Reichard(2002)之後設認知閱讀策略量表(MARSI),並翻譯為中文版本以利學生填答與理解。前後測結果顯示,實驗組在全域閱讀策略、問題解決與支持策略三面向皆有顯著進步,而控制組僅在支持策略方面呈現些微成長。此外,實驗組學生依據授課教師對其學業表現、課堂參與及學習動機的整體觀察,進一步區分為高成就與低成就組。研究結果指出,高成就學生展現出更廣泛且更頻繁使用後設認知策略的傾向,尤其擅長運用如推論與理解監控等高層次策略;相對地,低成就學生則較常依賴如重讀與查字典等自下而上的支持策略。學生個別訪談進一步支持量化結果,顯示多數學生肯定FGO對閱讀理解、概念整理與考試準備的幫助,但也提出使用上的困難,如詞彙量不足、時間不夠及找出重點困難等實際挑戰。整體而言,研究結果顯示FGO融入閱讀教學具有提升後設認知策略的潛力,但其效果仍仰賴良好的任務設計與教學支援以滿足多元學習者的需求。本研究結果可作為英語教師設計閱讀融入課本FGO之參考,亦有助於促進學生在閱讀歷程中建立主動、靈活的學習策略意識。
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    深度討論融入臺灣高中英語課程之研究
    (2021) 簡凱聖; Jian, Kai-Sheng
    本研究旨在探討台灣高中生如何看待深度討論(Quality Talk),以及這種小組討論方法是否可以精進他們的議論文寫作能力。受試者為新北市一所高中的兩個高二班級,其中一個班級作為實驗組,另一個作為控制組。研究人員採用混合研究的方法,從這兩組受試者收集量化資料以及質化資料,用於收集資料的工具包含線上匿名感知問卷、反思學習單、半結構化訪談和兩份英文寫作。根據資料分析的結果,本研究提出三項主要發現。首先,大多數學生認為 深度討論有利於他們的英語學習,包括四種語言技能以及批判性思維能力的提升。此外,以這種方式學習有助於他們成為自主學習者。其次,有幾個因素阻礙了深度討論的實施,例如學生的參與態度、他們的語言能力、教師的協助、學生對提供標準答案的前提假設、分組形式、以及小組討論的文本主題。 最後,深度討論顯著提高了他們的議論文寫作分數,學生們更善於用理由和證據來闡述他們的論點。本研究的最後部分闡述了本研究在教學上的啟發與意義,給予任何有興趣將深度討論融入英語課程的人做為參考。