教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    職場健康營造之組織介入成效研究---以健康飲食為例(I)
    (2001/8-2002/7) 劉貴雲; 劉潔心; 林薇; 郭鐘隆
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    衛生教育媒體評鑑機制之建構與發展研究
    (國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2004-06-01) 劉潔心; 郭鐘隆; 劉貴雲; 廖梨伶; 李恆華
    本研究旨在發展一套衛生教育媒體之評價機制與建構評價指標,以協助衛生機關及教育部門進行衛生教育宣媒體的衛教成效評估,並進一步達到衛教媒體之資源整合與管理。本研究主要參酌康傳播相關理論,包括:溝通說服矩陣、廣告內容-符號分析、創新-傳播理論及社會行銷理論等,作為媒體評價指標與評價機制的展基礎,爾後根據任教國中小學健康相關科目之教師、衛生部門之仁及相關領域之專家所組成之專家顧問團共35位,經專家會議彙整意見修訂完成媒體評價指標,並運用該指標發展成「媒體初選表」及「媒體複選表」兩種評價工具,並同時建構出媒體評價機制。 本研究將以各級衛生單現有衛教宣導媒體運用於九年一貫新課程健康與體育領域為例,以增加國中、小學教師進行九年一貫健康與體育教學及配合衛生重要議題推廣時,可實際運用合適及優質之衛教媒體為主要目的,故在媒體評價機制的實施上,擬由任教國中小學健康相關科目之教師及衛生部門之同仁共30位評審進行媒體評價,經由描述性統計、肯德爾和諧係數、單因子變異數、單因子多變量變異數分析、薛費氏事後比較及皮爾森基差相關等統計方式建立本評價工具之信效度,其結果發現:初複選量表皆有良好信、效度,可篩選出良好媒體,且評分者盼有顯著的一致性,複選和複選在各項議題得皆間有高度相關;故本評價指標與評價機制可推廣應 用於各衛生圍位,為一用於評價健康傳播媒體效果之客觀方法。
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    衛生教育與行為科學介入研究成效之統合分析
    (國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2003-12-01) 郭鐘隆; 黃久美; 蘇鳳足; 邱靜如; 劉貴雲; 劉潔心; 張婷婷
    本研究蒐集臺灣地區1971年至2001年間,衛生教育首行為科學的介入研究之中文文獻,運用統合分析的方法來評定其在健康相關行為上的介入成效。本研究所選取的介入研究應符合下列原則: 1.測量健康相關行為 2.研究中運用至少一種衛生教育或行為科學的介入方法,3.研究中提供控制組與對照組或前後測結果以供比較,4.研究中提供相關統計數字得以計算成效值,如頻率、百分比、圖表、t-test、F-test, Chi-Square、皮爾森積差相關、P值或平均值與標準差等。相同主題之介入文獻達三篇以上才納入本研究進行分析,研究樣本共計70萬論文。 本研究由二名研究人員及主持人進行文獻閱讀和譯碼工作,一致性高達0.83。衛生教育和行為科學介入對知識的改變成效最大(d=0.51),為中等的正向效果,此成效於後後測時仍存在。對目標行為、自我效能和態度有介於弱和中等的正向效果,對於行為意向則只有弱效果,測量行為意向的研究則大多未測量目標行為,後後測也大致符合此一趨勢。 研究結果發現對知識的介入成效最要佳,行為次之,介入地點為學校或工作場所對知識有較高的成效值,多年期介入、與多元介入策略對目標行為有較高的成效值,建議以後的研究可以延長介入期程、於有組織的場所如學校、職場進行、使用多種介入策略與教學方法,介入效果會較佳。
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    糖尿病防治之社區介入教育成效研究---以台北市都會型某小型社區為例(II)
    (行政院國家科學委員會, 2003-07-31) 劉潔心; 劉貴雲
    本研究主要目的在探討如何運用有效的社區介入策略,來提昇社區居民對糖尿病防治活動之參與和行動能力。本研究為期兩年,第一年主要進行社區居民糖尿病防治之需求評估及診斷,第二年主要依據第一年研究成果,與社區核心團隊共同發展並執行符合社區居民需求之糖尿病防治教育介入計畫。第一年研究成果,已於期中報告中呈現,本文將繼續呈現第二年與社區核心團隊共同發展介入計畫的研究過程及結果。研究第二年,分為兩階段進行,第一階段為社區糖尿病防治教育介入計畫之擬定:此階段研究者藉由社區討論會的方式與社區核心組織成員互動,以強化社區核心組織的能力及促進社區組織間的合作,討論過程中發現健康營造中心經營面臨經費來源困難、志工缺乏互動交流機會、無充分分工機制等狀況,因此研究者最後選擇以學校為介入管道,發展「糖尿病預防教育介入手冊」介入計畫。第二階段,則執行社區居民糖尿病防治介入計畫及評價社區層面介入效果:在計畫執行方面,根據第一年分析診斷結果,選擇以社區學童家長為對象,進行「糖尿病預防教育介入手冊」之實驗介入,並進行前後測介入成效評價;另一方面,研究者藉由對社區核心組織成員進行「社區核心組織評價問卷」評價及對社區居民進行「社區居民對健康營造中心成效評價問卷」問卷評價,以瞭解社區核心組織成員的成長及社區居民對健康營造中心的評價。本研究重要結果如下:(一)社區核心組織評價問卷結果,可分為組織操作過程、組織結構、組織結盟有效性三方面。 1.在組織操作過程方面:成員溝通上,成營造中心內各里保健志工隊的溝通狀況不足,多數志工很少主動協助營造中心的活動;反觀里保健志工內的狀況,無論在成員溝通及主動協助參與營造中心活動上的比率都較營造中心為高;在成員參與成本的阻力與助力上,志工認為參與營造中心志工時,最大參與的阻力為「不能達到參與的目的」;組織氣候上,成員凝聚力方面整體營造中心成員的凝聚力較里保健志工隊成員的凝聚力來得低; 2.在組織結構方面:多數志工能瞭解營造中心的成立目的及其願景。3.在組織結盟有效性方面:成員工作滿意度上,多數成員認為給自己70-79 分,且在此三次問卷調查結果,志工對其工作滿意度上無明顯的改變;成員參與上,成員參與營造中心會議的情形較里保健志工隊來得差,且志工主動發表意見的比率也不高,且多數志工認為營造中心尚未能發揮其功效,仍有進步的空間。(二)社區居民有85%的民眾未聽過社區健康營造中心,同時有近半數有聽過的民眾不清楚位於自己社區的健康營造中心地點為何及不清楚社區營造中心的服務內容。(三)社區中18-39 歲的民眾為社區糖尿病之高危險族群,而根據社區分析診斷結果發現,學校乃是最適合介入的管道。
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    職場健康營造之組織介入成效研究---以健康飲食為例(I)
    (行政院國家科學委員會, 2002-07-31) 劉貴雲; 劉潔心; 林薇; 郭鐘隆
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    台灣地區近二十年來衛生教育與行為科學介入研究效果之統合分析
    (行政院國家科學委員會, 2002-07-31) 郭鐘隆; 劉貴雲; 劉潔心