教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    學校效能研究的價值
    (國立台灣師範大學教育學系, 2005-06-??) 吳清山
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    近50年來國民教育發展之探究:九年國民教育與十二年國民基本教育政策之分析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2018-12-??) 吳清山; Ching-Shan Wu
    1968年實施的九年國民教育和2014年實施的十二年國民基本教育,可說是我國跨世紀最重要的教育工程,影響我國教育發展極為深遠。本文旨在探究近50年來國民教育之發展,並以九年國民教育和十二年國民基本教育政策為例,就其發展背景、法律依據、政策內涵、成效檢討等部分進行說明。首先,探究其發展背景,兩者都是基於社會發展、教育潮流和人才培育的背景而來,但九年國民教育政策之推動,有強人主導,雖規劃時間較短,但比十二年國民基本教育要來得順利;其次,就其法律依據來看,九年國民教育是以《九年國民教育實施條例》為依據,而十二年國民基本教育則以《國民教育法》和《高級中等教育法》為依據;第三,就其定位、目標、入學方式、課程及教學、經費及學費和師資分析其政策內涵;最後,就其實施成效進行檢討,其中以入學方式最受關注,而九年國民教育和十二年國民基本教育雖能有助於人才培育,但就減輕學生過度學習壓力的政策目標而言,效果實屬有限,此為十二年國民基本教育必須改進的重要課題。
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    國民小學校長知識領導模式建構之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2007-12-??) 吳清山; 黃旭鈞; 賴協志; 高家斌
    本研究旨在發展國民小學校長知識領導的層面與內涵,並建構國民小學校長知識領導模式,所採用的研究方法主要包括德懷術與焦點團體法,主要的研究工具係採自編之「國民小學校長知識領導模式建構調查問卷」,並由15位專家學者組成德懷術小組,進行3個回合的德懷術調查研究,再透過焦點團體座談,以確認國民小學校長知識領導模式的適切性與應用價值。綜合研究結果分析與討論,本研究歸納出以下結論:一、國民小學校長知識領導模式之內涵可包含情境分析、角色任務、促動要素、行動策略、轉化執行、效能和反思等七大層面,將其命名為「CREATER」模式。二、國民小學校長知識領導模式中各層面所包含內容具有適切性。三、本研究所建構之國民小學校長知識領導模式具有周延性和創新性。根據上述結論,本研究針對教育行政機關與國民小學進一步提出相關建議。
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    國民小學推動知識管理之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2006-06-??) 吳清山; 黃旭鈞
    本研究旨在探討國民小學推動知識管理的有利條件、困境、功能與策略。採用問卷調查法為主要研究方法,以臺灣地區國民小學教育人員、教育行政機關之教育行政人員和大專校院之專任教育為研究對象,有效樣本為1050人。研究結論如設備與網路架構日趨完善。二、國小推動知識管理最主要困境為獎勵知識分享的誘因不足和知識管理系統不易建構。三、國小推動知識管理的功能,七成受試者認為能夠提升教師專業知能。四、國小推動知管理策略應包括人力資源、資訊設施、知分享和法規制度等四方面。五、不同背景變項之教育人員所知覺的國小推動知識管理策略並無顯著差異。
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    學校推動知識管理方案之建構
    (國立台灣師範大學教育學系, 2002-06-??) 吳清山; 黃旭鈞
    本文旨在建構學校推動知識管理方案以作為學校推動知識管理之參考。首先,分別就知識經濟、全面品質管理、學習型組織、終生學習、資訊科技等理念做一分析探究,以作為學校推$知識管理的立論基礎;其次,指出學校建構知識管理方案之有利條件及可能限制並進行背景分析;並進一步提出需要評估、組織彈性、人力發展、應用科技、整體思考、知識創新等建構學校知識管理方案的原則;最後,就學校的特性與需求歸納出建構學校知識管理方案之主要內涵,包括:目標、策略、實施要項、成效評估,並提供學校推動知識管理實施方案的實例。
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    各國中等教育制度
    (高等教育出版社, 2012-04-30) 吳清山; 王如哲; 陳清溪
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    學校效能研究的價值
    (國立台灣師範大學教育學系, 2005-06-??) 吳清山
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    國民小學校長知識領導模式建構之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2007-12-??) 吳清山; 黃旭鈞; 賴協志; 高家斌
    本研究旨在發展國民小學校長知識領導的層面與內涵,並建構國民小學校長知識領導模式,所採用的研究方法主要包括德懷術與焦點團體法,主要的研究工具係採自編之「國民小學校長知識領導模式建構調查問卷」,並由15位專家學者組成德懷術小組,進行3個回合的德懷術調查研究,再透過焦點團體座談,以確認國民小學校長知識領導模式的適切性與應用價值。綜合研究結果分析與討論,本研究歸納出以下結論:一、國民小學校長知識領導模式之內涵可包含情境分析、角色任務、促動要素、行動策略、轉化執行、效能和反思等七大層面,將其命名為「CREATER」模式。二、國民小學校長知識領導模式中各層面所包含內容具有適切性。三、本研究所建構之國民小學校長知識領導模式具有周延性和創新性。根據上述結論,本研究針對教育行政機關與國民小學進一步提出相關建議。
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    國民小學推動知識管理之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2006-06-??) 吳清山; 黃旭鈞
    本研究旨在探討國民小學推動知識管理的有利條件、困境、功能與策略。採用問卷調查法為主要研究方法,以臺灣地區國民小學教育人員、教育行政機關之教育行政人員和大專校院之專任教育為研究對象,有效樣本為1050人。研究結論如設備與網路架構日趨完善。二、國小推動知識管理最主要困境為獎勵知識分享的誘因不足和知識管理系統不易建構。三、國小推動知識管理的功能,七成受試者認為能夠提升教師專業知能。四、國小推動知管理策略應包括人力資源、資訊設施、知分享和法規制度等四方面。五、不同背景變項之教育人員所知覺的國小推動知識管理策略並無顯著差異。
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    學校推動知識管理方案之建構
    (國立台灣師範大學教育學系, 2002-06-??) 吳清山; 黃旭鈞
    本文旨在建構學校推動知識管理方案以作為學校推動知識管理之參考。首先,分別就知識經濟、全面品質管理、學習型組織、終生學習、資訊科技等理念做一分析探究,以作為學校推$知識管理的立論基礎;其次,指出學校建構知識管理方案之有利條件及可能限制並進行背景分析;並進一步提出需要評估、組織彈性、人力發展、應用科技、整體思考、知識創新等建構學校知識管理方案的原則;最後,就學校的特性與需求歸納出建構學校知識管理方案之主要內涵,包括:目標、策略、實施要項、成效評估,並提供學校推動知識管理實施方案的實例。