教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    專題式學習對學童口腔保健學習成效之研究
    (2011-10-16) 賴苡汝; 廖梨伶; 田福連; 劉潔心
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    國民小學教師健康教學專業能力現況及其影響因素調查
    (2010-10-03) 劉潔心; 賴苡汝; 廖梨伶
    背景:有感於健康對學生之重要性,我國自 200 年起推動台灣健康促進學校,依循世界衛生組 織「地區健康促進學校發展綱領一行動架構」施 行,包括學校衛生政策、健康服務、健康教育與活 動、學校物質環境、學精神環境、以及社區關係等 六大範疇。為確保健康促進學校永續推展,健康教 育與活動的落實,實可謂此六大範疇之核心,然目 前我國國民小學教師多未在健康教學上接受充足的 專業培育,故師資健康專業能力不足往往成為健康 促進學校收效的阻礙。 目標:探討國民小學教師之健康教學專業能力 現況,以及影響其健康教學專業能力之因素(如: 人口變項、環境變項、對該議題的重視及專業需 求)。 方法:本研究為次級資料分析,以教育部國教 司九十七年度「提升國民小學教師健康教育教學專 業能力計畫」所建立之資料庫進行分析。本研究以 該資料庫中 學年度教授過國民小學健康教育課程 之教師為分析對象,該資料庫以網路問卷型式收集 資料,共收錄 0筆。 結果:有約三成的教師自認為在健康專業能力 上未能達到很熟練或非常熟練的程度,而健康專業 能力受到對該議題的重視與需求程度的影響,故未 來若能充份提升國小教師對健康議題的重視,及針 對其專業的不足進行培訓,必能有助於健康促進學 校政策在未來的永續推行。
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    環境教學指標內涵與評鑑工具建構
    (2006-09-17) 劉潔心; 晏涵文; 邱詩揚; 廖梨伶; 廖靜宜
    本研究之目的在於發展一大學校院環境教學之指標系統與評鑑工具,主要可區分為兩個階段,第一個階段乃延續已發展之「我國環境教育指標系統」,選取當中與教學相關的重要層面與指標為主要評鑑指標,包括「教學環境(輸入)」、「基本教育專業能力(過程)」及「環境教育內容能力(輸出)」三大領域,分別為「資源」、「課程教學」及「環境素養」等三個層級,經由文獻分析、專家深入訪談等方式,建構出完整且有具體內涵的環境教學評鑑工具。第二階段則於初步完成評鑑工具後,透過問卷調查的方式,邀請資深環境教育專家針對本評鑑工具之評鑑項目利用階層分析法(analytic hierarchy process, AHP)進行評鑑項目之權重分析,以作為本評鑑工具評分之用,結果發現在大學校院環境教學評鑑中「課程教學」與「環境素養」兩層級所佔的權重比例較高,皆為39.5%,而「資源」僅佔了21.0%。此外,更以本評鑑工具進行全國大學校院環境教育教師現況普查 (母群體為1285人,回收有效樣本為522份,有效回收率為40.62%),調查結果經加權轉換後平均得分為71.51分(滿分100分)。之後,則召開專家座談會,邀請專家依據其專業看法並參照現況普查的資料,逐題訂定使用本工具之標準以及優、良、可、差之層級分數。其結果經過加權轉換後,訂定標準為80分(現況已有25%已達標準),而得分90-100分者為「優」(現況約有5%為此層級)、80-90分者為「良」(現況約有20%為此層級)、70-80分者為「可」(現況約有30%為此層級)、70分以下者為「差」(現況尚有45%為此層級)。本研究在環境教學評鑑工具之建構過程與結果,可提供環境教育相關教學者、研究者及決策者做為實施環境教學評鑑之參考,且本研究所訂定的標準與層級分數,可作為各大學校院校內自行評鑑或校際評比,及政府相關機關定期追蹤我國大學環境教育實施成效之參照,以分析其趨勢,指引環境教育的未來走向。
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    大學校院環境相關教師教學指標內涵之發展與評鑑
    (2004-10-16) 劉潔心; 邱詩揚; 晏涵文; 廖梨伶; 李恆華; 廖靜宜
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    台灣地區愛滋病衛生教育之成效評價及教育需求評估
    (2002-04-27) 晏涵文; 劉潔心; 李思賢; 廖梨伶; 陳德馨; 王曉薇
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    戒菸教育之網路教學
    (2001-12-14) 廖梨伶; 劉潔心
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    社區健康媒體之發展與評價-健康訊息傳播與社會行銷策略探討
    (2001-04-21) 劉潔心; 晏涵文; 劉貴雲; 邱詩揚; 廖梨伶; 李佳容; 賴妙芬; 羅逸平