教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國小校長領導專業學習社群以發展學校集體智慧的策略
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2015-09-??) 梁金都; 林明地; Chin-Tu Liang, Ming-Dih Lin
    本研究目的在探究校長領導專業學習社群的策略,以達成學校集體智慧的目的。研究者主要選取七位國小校長和七位教師為研究參與者,並進行10次的焦點團體訪談,以蒐集豐富的實地資料,最終獲致了以下重要結論:一、校長領導專業學習社群在三階段和七項原則性策略下,發展出28個實際策略,並達成七項學校集體智慧的成果。二、校長在三階段領導專業學習社群的實際策略,顯現出規劃性作為等七項不同的領導特質。三、信任關係、領導能力、協同合作、專業發展等是專業學習社群實際運作的核心精神。四、校長可採取28個領導專業學習社群的實際策略,並掌握七項領導特質和四種核心精神,有效地達成學校集體智慧的目的。
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    以證據領導
    (國立台灣師範大學教育學系, 2007-03-??) 林明地
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    教育領導的核心
    (國立台灣師範大學教育學系, 2006-06-??) 林明地
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    國小學校領導動力及其學校效能的差異分析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2013-12-??) 林明地; 連俊智; Ming-Dih Lin Chun-Chih Lian
    本研究主要探討國小學校領導動力及其學校效能的差異情形,其中,學校領導動力為校長轉型領導、教師自我管理,以及學校領導社群等變項之組合。以臺灣地區國民小學為母群,抽樣調查45所樣本學校,每所學校均抽取具代表性的樣本,分析其在校長轉型領導、教師自我管理及學校領導社群的組合情形,以及不同領導動力學校之學校效能的差異情形。本研究發現,依學校領導動力各面向之特性,學校可被群集劃分為動態整合學校、行政垂直學校、教師水平學校,以及靜態固著學校等四種類型。其次,動態整合及教師水平二類學校所呈現的學校效能較高,顯著高於行政垂直學校與靜態固著學校的效能。最後,學校領導動力的概念有助於整合校長轉型領導、教師自我管理及學校領導社群所形成的個人與團體領導動力,更重要的是,它明確地指出校長領導努力的重心最好是透過校長轉型領導營造優質的學校領導社群,進而提升教師自我管理能力。
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    校長教學領導實際:一所國小的參與觀察
    (國立台灣師範大學教育學系, 2000-01-??) 林明地
    本文以參與觀察以及訪談的方式蒐集資料,以呈現一所國小校長的教學領導實際。主要的研究問題有三個,包括校長教學領導的具體作為為何?教師與校長所知覺的校長教學領導的目的與影響為何?以及教師與校長對教學領導的期望為何?研究結果發現,所觀察校長教學領導的具體作為可以歸納為六大領域,包括巡視教室與校園、協助教師在職進修或專業成長與發展、表達較高的期望,提高師生表現的標準、了解學生學習情形、實踐行政支持教學的理念、建立良好的教學環境,以及塑造英雄、建立楷模等。教師與校長所知覺的教學領導的目的有提升教學品質、對老師的教學情形能有所掌握、表現關心、協助處理突發狀況、對學生的表現能有所了解,以及給予老師壓力,維護學生受教權。校長教學領導的影響包括讓教學正常、督促老師事前準備上課內容、協助教師教室秩序管理、大多數的老師不會覺得反感。校長與教師對校長教學領導的期望為希望明白闡述作法與理想、增加成員專業成長機會、辦理與學生比較有關的教學活動、增加校內同僚專業互享機會,以及多聽同仁意見,並做出回應,但對於巡堂增加與否,則見仁見智。作者最後並出幾項建議。
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    國小校長領導專業學習社群以發展學校集體智慧的策略
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2015-09-??) 梁金都; 林明地; Chin-Tu Liang, Ming-Dih Lin
    本研究目的在探究校長領導專業學習社群的策略,以達成學校集體智慧的目的。研究者主要選取七位國小校長和七位教師為研究參與者,並進行10次的焦點團體訪談,以蒐集豐富的實地資料,最終獲致了以下重要結論:一、校長領導專業學習社群在三階段和七項原則性策略下,發展出28個實際策略,並達成七項學校集體智慧的成果。二、校長在三階段領導專業學習社群的實際策略,顯現出規劃性作為等七項不同的領導特質。三、信任關係、領導能力、協同合作、專業發展等是專業學習社群實際運作的核心精神。四、校長可採取28個領導專業學習社群的實際策略,並掌握七項領導特質和四種核心精神,有效地達成學校集體智慧的目的。
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    國小校長領導專業學習社群以發展學校集體智慧的策略
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2015-09-??) 梁金都; 林明地; Chin-Tu Liang, Ming-Dih Lin
    本研究目的在探究校長領導專業學習社群的策略,以達成學校集體智慧的目的。研究者主要選取七位國小校長和七位教師為研究參與者,並進行10次的焦點團體訪談,以蒐集豐富的實地資料,最終獲致了以下重要結論:一、校長領導專業學習社群在三階段和七項原則性策略下,發展出28個實際策略,並達成七項學校集體智慧的成果。二、校長在三階段領導專業學習社群的實際策略,顯現出規劃性作為等七項不同的領導特質。三、信任關係、領導能力、協同合作、專業發展等是專業學習社群實際運作的核心精神。四、校長可採取28個領導專業學習社群的實際策略,並掌握七項領導特質和四種核心精神,有效地達成學校集體智慧的目的。
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    以證據領導
    (國立台灣師範大學教育學系, 2007-03-??) 林明地
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    教育領導的核心
    (國立台灣師範大學教育學系, 2006-06-??) 林明地
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    國小學校領導動力及其學校效能的差異分析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2013-12-??) 林明地; 連俊智; Ming-Dih Lin Chun-Chih Lian
    本研究主要探討國小學校領導動力及其學校效能的差異情形,其中,學校領導動力為校長轉型領導、教師自我管理,以及學校領導社群等變項之組合。以臺灣地區國民小學為母群,抽樣調查45所樣本學校,每所學校均抽取具代表性的樣本,分析其在校長轉型領導、教師自我管理及學校領導社群的組合情形,以及不同領導動力學校之學校效能的差異情形。本研究發現,依學校領導動力各面向之特性,學校可被群集劃分為動態整合學校、行政垂直學校、教師水平學校,以及靜態固著學校等四種類型。其次,動態整合及教師水平二類學校所呈現的學校效能較高,顯著高於行政垂直學校與靜態固著學校的效能。最後,學校領導動力的概念有助於整合校長轉型領導、教師自我管理及學校領導社群所形成的個人與團體領導動力,更重要的是,它明確地指出校長領導努力的重心最好是透過校長轉型領導營造優質的學校領導社群,進而提升教師自我管理能力。