教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    促進性別容納或再製男性主導?從女性觀點解析專案導向式學習在工程教育中的應用
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2018-06-??) 洪瑞璇; 曾正宜; Jui-Hsuan Hung, Jeng-Yi Tzeng
    許多工程教育研究認為專案導向式學習(project-based learning, PBL)可促進性別容納、改善性別區隔困境,但多為學理論述,缺少實徵資料佐證。本研究藉由解析女性在專案歷程中的觀點與學習經驗,探討PBL是否呼應性別容納精神,或實則再製男性主導文化。在一門大學工學院PBL課程中,透過小組專案歷程影片與文件報告資料的分析,以及與六名女學生的深入訪談,從女性視角來描繪PBL學習經驗。研究發現,女性學習者對PBL課程設計理念抱持正向態度,但充滿性別刻板期望的社會文化結構仍透過小組性別互動權力關係,鞏固並再製工程教育男性主導文化,而阻礙性別容納。本研究最後並提出有關工程教育PBL課程及後續研究之相關建議。
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    國中教師專業認同之研究:游走在「結構─能動」之間
    (2008) 洪瑞璇; Hung, Jui-Hsuan
    作為一個教育實踐工作者,教師往往被視為是教育成敗的關鍵,是所有教育政策或理念最重要的實踐媒介,「教師專業」也因此成為教育領域裡的重要課題,相關政策制定者或學者專家並相應賦予其各式各樣角色式的定義,藉以期望教師,反觀教師本身卻少有發聲的機會。然而,事實上教師對教育專業的看法並非單純的角色採納,而是融入其主體觀點的認同建構,並且會依循著他∕她對教師專業的認同,而發展不同的教育實踐。是以,為探求並呈現從教師觀點出發的專業認同樣貌,本研究以國中男女教師為研究參與者,欲以不同脈絡的教師參與、「結構─能動」的影響以及質性研究方法,來呈現教師的聲音、他們的專業認同樣貌,影響專業認同建構的結構因素,以及他們如何展現能動以回應結構,以豐碩教師專業論述。   在研究方法上,本研究以五位來自不同國中、不同任教科目的男女教師為研究參與者,以深度訪談為蒐集資料的主要方法,其中並輔以焦點團體訪談及自我省思札記。   在研究發現部份,首先分別呈現每位教師的生活世界與其專業業認同,以清楚描繪教師所處之脈絡與認同建構之間的關係;其次,再綜合探討結構與教師專業認同之交織關係;最後並分析教師的能動展現。   故,本研究之結論可臚列如下: 壹、教師專業認同的建構乃從主體生活世界出發,而非本質化的角色採用。 貳、教育結構以一複雜、交織且多層次的形式,影響教師專業認同之建構。 參、「意識覺醒─反思─行動」乃教師建構其專業認同時,能動展現之模式。 肆、話語形式的自我反思計畫,有助教師釐清其專業認同,擴展反思能動層面,並建構穩定的教師內在價值。   依研究所得之分析與結論,本研究以教師觀點發聲,提出對教師專業發展之啟示。
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    高等教育行政體系裡的性別視域
    (國立台灣師範大學教育學系, 2004-12-??) 洪瑞璇
    無論中外,大學多半呈現性別比例不均的非對稱團體,且職階越高性別比例差異越懸殊,儼然成為男性中心工作環境。此工作場域裡屬少數的女性院長在領導男性多數時,往往會遇到許多困境。為探求並呈現大學女教授更多元的聲音與經驗,本文以女性院長為研究參與者,生命故事為研究方法,以瞭解在不均等的性別結構下、男性主導的行政體系裡,女性院長的生涯歷程,並分為家庭責任、同儕文化、行政晉升等面向加以探討。本文發現,三位院長之生命故事具個殊脈絡,但其所遇的結構壓迫卻相同;婚姻家庭中,結構壓力同時作用在兩性身上;行政晉升上,守門員的性別觀點是其生涯關鍵的重要影響因素;進入行政體系後,由於行政體系男性化,故性別角色異例與男性行政文化便成其共同困擾;而在此行政環境裡,人脈與同儕網絡雖不易建立,但老女孩網絡卻是其重要支持力量;最後,應用陰柔特質於行政領導是三位院長共同的特色。