教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    知識管理與學校教育革新
    (國立台灣師範大學教育學系, 2000-07-??) 王如哲
    管理學大師杜拉克(P. F. Drucker)曾明確指出知識在社會演進的過程中,扮演著極為重要的角色,而且知識在創造社會財富的角色上,經歷了工業革命(industrial revolution)與生產革命(productivity revolution)兩個階段,目前正進入第三個階段,並且日趨仰賴新知識的發展與應用。另一位管理學者梭羅(Lester C. Thurow)亦宣稱在第三次工業革命中,知識已經取代了先前經濟體系中土地與能源的地位。第五項修練作者聖吉(Peter Senge)亦指出,未來競爭優勢的唯一來源是組織所擁有的知識,以及組織能夠較其競爭對手擁有更快速學習的能力。當知識愈發顯示其重要性時,透過有效管理知識的儲存與運用,存在著一種創造競爭優勢的機會。學校是傳遞知識的主要場所,但長期以來,學校教育似乎總是落後於社會,如何促使學校教育進行必要的革新,將是決定這種差距是否擴大的關鍵因素。因此本文旨在探討知識管理及其在學校教育革新上之啟示。
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    教育機構的知識管理之國際實例研究
    (2005-07-31) 王如哲
    近年來為了改進教育機構的知識管理,國際間已出現明顯的努力,其 中以經濟開發暨合作組織(OECD)在知識管理與知識經濟學的探究工作最 為明顯;個別國家方面則以美國教育機構出現推動知識管理的具體措施與 方案最受關注。本研究的目的即在於瞭解這些在國際間和個別國家所出現 的教育機構的知識管理方案內涵及其成果,以研議出可供未來我國改進教 育機構的知識管理參考之建議。具體而言,本計畫的目的包括: 一、瞭解經濟開發暨合作組織(OECD)下的教育研究與革新中心(CERI)所推 動的知識管理目標工作內涵; 二、獲悉前述目標工作的推動現況及其所獲致的成果; 三、探討美國的一些教育機構推動的知識管理實例; 四、測量美國這些教育機構推動的知識管理成效; 五、瞭解美國這些教育機構推動的知識管理所遭遇的問題; 六、歸納結論並據以提出對於我國改進教育機構知識管理之相關建議。 為了達成前述之研究目的,本研究擬採文件分析、個案研究法、訪談法及 問卷調查法。
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    我國大學知識管理成效指標之研究
    (2007-07-31) 王如哲; 黃月純
    在本質上,大學擁有兩項主要的傳統角色:創造知識和傳遞知識。研究是創造知識 的主要方式;教學則是傳遞知識的主要媒介。然而在現今快速變遷的經濟與社會環境 中,大學扮演知識提供者的傳統角色已遭受到相當大的挑戰,自從1980 年代以來已出 現以學習者為中心的知識和行動學習之成長、從「封閉」至「開放」的知識體系之轉變、 與工作有關的學習愈來愈重要、工作和工作經驗被認為是重要的學習來源、可供所有人 的持續學習之成長、能夠使教與學實際產生重大變革的電腦為主之新通訊科技快速發展 等變革,因而造成今日大學需要知識管理,以便成功回應在知識社會中所需扮演的角 色。影響所及,大學需要擴大本身的靈活性並發展革新式的學習和教學。在這種需求背 景之下,發展能夠測量大學知識管理成效的指標,以助長對大學知識管理的瞭解顯得益 形重要。 本計畫因而擬以「我國大學知識管理成效指標之研究」為題進行研究,期能達成下 述幾項主要目的: 一、瞭解大學知識管理的意涵; 二、瞭解大學知識管理的成效測量; 三、發展我國大學知識管理成效指標; 四、對我國大學知識管理成效指標的發展與應用提出具體建議。 為了達成前述之研究目的,本研究擬採德懷術調查法。
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    我國大學知識管理現況之研究
    (2006-07-31) 王如哲
    教育世界大抵是充滿正式與非正式的知識交換。但以教育領域與其他領域的知識管理相比較而言,教育部門之知識傳播與應用一般是較差的;相對地,高科技領域的知識創造、傳播及應用的比率,以及品質和成功的程度最高。 大學擁有兩項主要的傳統角色:創造知識和傳遞知識。研究是創造知識的主要方式;教學則是傳遞知識的主要媒介。然而在現今快速變遷的經濟與社會環境中,大學扮演知識提供者的傳統角色已遭受到相當大的挑戰,自從1980年代以來已出現以學習者為中心的知識和行動學習之成長、從「封閉」至「開放」的知識體系之轉變、與工作有關的學習愈來愈重要、工作和工作經驗被認為是重要的學習來源、可供所有人的持續學習之成長、能夠使教與學實際產生重大變革的電腦為主之新通訊科技快速發展等變革,因而造成今日大學需要知識管理,以便成功回應在知識社會中所需扮演的角色。影響所及,大學需要擴大本身的靈活性並發展革新式的學習和教學。在這種需求背景之下,大學知識管理顯得益形重要。 本計畫因而擬以「我國大學知識管理現況之研究」為題進行研究,期能達成下述幾項主要目的: 一、瞭解我國大學校院的知識管理現況; 二、瞭解我國大學校院知識管理的差異情形; 三、瞭解我國大學校院知識管理的影響因素; 四、對我國大學校院知識管理提出具體的改進建議。 為了達成前述之研究目的,本研究擬採問卷調查法和個案研究法。
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    知識管理與學校教育革新
    (國立台灣師範大學教育學系, 2000-07-??) 王如哲
    管理學大師杜拉克(P. F. Drucker)曾明確指出知識在社會演進的過程中,扮演著極為重要的角色,而且知識在創造社會財富的角色上,經歷了工業革命(industrial revolution)與生產革命(productivity revolution)兩個階段,目前正進入第三個階段,並且日趨仰賴新知識的發展與應用。另一位管理學者梭羅(Lester C. Thurow)亦宣稱在第三次工業革命中,知識已經取代了先前經濟體系中土地與能源的地位。第五項修練作者聖吉(Peter Senge)亦指出,未來競爭優勢的唯一來源是組織所擁有的知識,以及組織能夠較其競爭對手擁有更快速學習的能力。當知識愈發顯示其重要性時,透過有效管理知識的儲存與運用,存在著一種創造競爭優勢的機會。學校是傳遞知識的主要場所,但長期以來,學校教育似乎總是落後於社會,如何促使學校教育進行必要的革新,將是決定這種差距是否擴大的關鍵因素。因此本文旨在探討知識管理及其在學校教育革新上之啟示。