教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國民中學節能減碳永續教育研究---總計畫(II)
    (行政院國家科學委員會, 2011-03-31) 葉國樑; 鄧毓浩; 董秀蘭
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    全球暖化所帶來的問題,嚴重威脅人類生存的環境,因此如何抑制環 境進一步惡化與如何保護地球的環境議題,是人類的共同要面對的課 題。聯合國教科文組織(UNESCO)自2005 年開始推動聯合國永續發展 教育十年(United Nations Decade of Education for Sustainable Development, UNDESD),也將全球暖化列為教育的核心主題之一,而學校教育是其中 的重要一環。本整合型計畫的目的共分為二年,第一年的目的是,調查 國中學生之節能減碳環境永續知識、技能與價值觀,以及瞭解生物、理 化、公民與健康學域教師的節能減碳環境永續教育、環境價值教學需求 和教學策略,現行課本的節能減碳環境價值內涵,分析九年一貫目前課 程綱要與民國100 年即將實施的新課程綱要之分段能力指標和補充說明 內容的節能減碳環境價值內涵,擬出節能減碳相關議題和融入環境價值 與碳足跡理念於教學。第二年培養與提升生物、理化、公民與健康學域 教師的節能減碳環境價值觀、行動研究能力、課程統整、教學智能與教 學效能,編製節能減碳環境價值融入生物、理化、公民與健康學域課程 模組,以及教學效果評量,並示範教學。
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    近年來,隨著九年一貫課程的實施,學習領域召集人之角色與功能逐漸受到重視,雖然關於學習領域召集人的研究逐漸增加,然而,針對特定學習領域召集人之角色定位與專業知能的研究仍亟待開展。本文所稱的「社會領域領導教師」,在概念上接近目前學校層級的「社會領域召集人」,而本文之目的即在探討國民中小學社會領域領導教師之角色定位,並建構一個三維的專業知能架構。 為達到上述目的,本文採用文獻分析法,參考英國《學科領導者國家標準》,以定位社會領域領導教師的角色及其任務,並根據任務性質將任務分成四種類型,由此四類型任務推衍出三個面向的專業知能,再轉化應用相關理論及英國該標準,發展各面向的要素。 根據本文的分析,我國社會領域領導教師應扮演該領域的「發展方向及策略的形成者」、「教學與學習品質的提昇者」以及「教學團隊的領導與管理者」。為完成上述三種角色的任務,社會領域領導教師應具備三維知能(共十三要素): 1. 領導知能:含知識、技能、特質; 2. 精進知能:含專業成長、評鑑、研究; 3. 課程與教學知能:含教育目標與脈絡、學科內容、學習者、書面課程、支持課程、一般及學科教學、習得及測驗課程。
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    國民中學節能減碳永續教育研究---總計畫(II)
    (2011-03-31) 葉國樑; 鄧毓浩; 董秀蘭
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    全球暖化所帶來的問題,嚴重威脅人類生存的環境,因此如何抑制環 境進一步惡化與如何保護地球的環境議題,是人類的共同要面對的課 題。聯合國教科文組織(UNESCO)自2005 年開始推動聯合國永續發展 教育十年(United Nations Decade of Education for Sustainable Development, UNDESD),也將全球暖化列為教育的核心主題之一,而學校教育是其中 的重要一環。本整合型計畫的目的共分為二年,第一年的目的是,調查 國中學生之節能減碳環境永續知識、技能與價值觀,以及瞭解生物、理 化、公民與健康學域教師的節能減碳環境永續教育、環境價值教學需求 和教學策略,現行課本的節能減碳環境價值內涵,分析九年一貫目前課 程綱要與民國100 年即將實施的新課程綱要之分段能力指標和補充說明 內容的節能減碳環境價值內涵,擬出節能減碳相關議題和融入環境價值 與碳足跡理念於教學。第二年培養與提升生物、理化、公民與健康學域 教師的節能減碳環境價值觀、行動研究能力、課程統整、教學智能與教 學效能,編製節能減碳環境價值融入生物、理化、公民與健康學域課程 模組,以及教學效果評量,並示範教學。
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    IEA 國際公民教育與素養調查研究(ICCS2016)( I )
    (國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2013/6-2014/5) 劉美慧; 陳柏熹; 董秀蘭; 林子斌; 陳麗華; 黃美筠
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    尋找替代性的公民教育教學模式
    (2006-06-01) 董秀蘭; 劉美慧; 黃美筠
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    我國公民教育革新之反思
    (國立教育資料館  , 2009-01-01) 劉美慧; 董秀蘭
    我國近年積極參與國際教育組織主導的國際評比調查研究,其中一項為國立台灣師範大學教育研究與評鑑中心於2007年申請加入由「國際教育成就評鑑協會」主導的「國際公民教育與素養調查計畫」,這是我國首次完整參與國際公民教育調查計畫,希望參與此項研究累積台灣的國際公民教育研究成果,並透過國際比較進一步瞭解我國中學生在公民教育與素養上的成就表現。本文首先介紹國際公民教育的三階段研究,其次從知識內容、情意─行為、認知等三個範疇,分析「國際公民教育與素養調查計畫」的公民素養評量架構,最後從公民知識概念、情意行為、分析推理能力、區域公民模組等四方面,探討「國際公民教育與素養調查計畫」評量架構對我國公民教育的啟示。