教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    動盪中的堅持-傅斯年高等教育思想與戰後台灣大學之轉型發展
    (2007) 許文瑞
    摘 要 本研究旨在探討傅斯年高等教育思想形成中相關影響因素,並綜論傅斯年的教育思想之主要基調,及對大學「學術自主」之主張。再者,從「師資聘任」、「課程規劃」、「四六事件」、「台大醫院改制」、「對學生之生活互動、要求」及「保障台籍師生出國留學之理念與作為」等。從中分析傅斯年於治理台大中高等教育思想之轉變,甚至是理念與現實的落差;其中蘊藏的權力糾葛,以及對台灣大學轉型發展之影響,並進一步評價之。本研究結論主要為以下數端: 一、傅斯年高等教育思想係從早期於1920年留學英德之經驗,廣泛地吸收現代知識,到出掌中山大學文學院院長及出任北大代理校長的動態形成歷程。經過相關實務工作試煉,逐步修正他心中理想大學的藍圖。 二、傅斯年高等教育思想之基調-民族主義與自由主義的雙重奏 傅斯年整體的教育思想基調不脫「民族主義」、「自由主義」兩者的交互作用。民族主義的基調反映在「反日」、「反共」的立場上,因此與國民黨保持一定的良好關係,於治理台大期間傾向「去日本化」策略。 自由主義的基調使傅斯年整體教育思想中,重視教育的多元化發展如:教科書多元化、反對中小學讀經運動等教育自由化之主張。並展現在維護台大的學術自主、學生運動的包容上。 三、傅斯年治理台大的「變」與「不變」-進出理想與現實 (一)出掌台大階段傅斯年高等教育思想的幾個轉向: 1.現實結構的限制:從早期欣賞「講座制」到走向「學分制」。2.身份與理念之異處:從「參與學生運動」到「處理學生運動」。3.重視大學與社會輿論之關係。4.肯定師範教育的「功能性」價值。5.提出女性接受高等教育之觀念。 (二)傅斯年高等教育思想的一貫主張:傅斯年一貫堅持大學的「學術自由」、堅持「對學生的愛護」。 四、傅斯年對戰後台大轉型發展之幾項重要影響與評價 傅斯年於無形的精神遺產以及有形的制度奠基,皆對台大產生重大的影響,並與哈佛大學校長J.B.Conant、北大校長蔡元培大學理念有融通之處。
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    我國大學校院推動衍生企業之研究
    (2017) 許文瑞; Hsu, Wen-Ray
    本論文主要探討我國高等教育於全球化激烈競爭、創新轉型、產業升級及少子女化衝擊下,大學圖像發展趨勢,逐漸從自主研究轉型為與社會、產業、政府更緊密合作並強調創新創業。大學推動衍生企業則試圖將大學技術、知識與產業作更緊密結合,進而促發知識及產業創新,使大學研發能量能與社會發展鏈結。大學推動衍生企業不僅是「制度建置」問題,更是涉及大學「多元價值之論辯」,惟目前這些臺灣都還在起步階段。準此,本研究目的在於: 一、探討我國大學衍生企業之發展脈絡、現況樣態與發展模式。 二、研析主要國家推動大學衍生企業之發展及足以借鏡之措施。 三、分析影響大學推動衍生企業之因素與層面。 四、探究我國目前推動大學衍生企業所面臨之相關問題與挑戰。 五、探討我國大學衍生企業因應上述問題之可行措施。 六、研提我國推動大學衍生企業之相關政策建議。 考量上述研究旨趣及目的,本論文涉及多元且專業觀點,因此,採質性研究取向,透過4場焦點座談、深度訪談15位學者專家及相關文件分析,結合國內案例蒐集,以獲致專家意見。此外,透過研析美國、英國、德國、日本、韓國及中國大陸大學等各國家推動大學衍生企業之相關措施。 進而分析我國大學校院推動之三種樣態:「技術作價持股」、「資金投資持股」、「投資控股公司(間接持股)」,及研析多元價值觀與政策新論述、相關法規鬆綁、人才交流、管理機制、設備投入及課程創新等相關議題,最後提出結論,並針對政府機關、學校及企業研提相關建議。