教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    性別間的教育競爭型態分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2006-12-??) 陳建州
    社會學現有關於教育不平等的研究,較缺乏性別間教育競爭型態與影響機制的論述。基此,本研究整合1990–2001年臺灣社會變遷調查資料,分析教育轉換與教育分流的性別差異演變情形、釐清影響性別間教育機會差異之因素,並分別與不平等最大維持論及不平等有效維持論做比較,區別性別間與社經地位間在教育競爭型態上的差異。分析結果指出,臺灣的性別間教育不平等程度,在教育轉換與教育分流兩方面的差異之演變,與教育是否擴張較無關係,而是直接受到經濟發展程度與教育發展型態的影響,且性別間與社經地位間的教育競爭型態並不相同。
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    論多元入學方案之教育機會均等性
    (國立台灣師範大學教育學系, 2004-12-??) 陳建州; 劉正
    近年來臺灣積極進行之教育改革,在高中職升學管道方面,自2000年起,除舊有的單一聯考外,另增加了推薦甄試、申請入學、登記分發與直升入學等四種方式;進而在2001年全面廢除聯考,改由其他方式取代。此項改革實施之後,其公平性倍受質疑;而多元入學方案本身的各種特性更成為爭議之焦點。我們先以訪談方式瞭解多元入學實施的過程及篩選機制,再以「臺灣教育長期追蹤資料庫」(Taiwan Education Panel Survey, TEPS)的樣本進行分析。結果發現多元入學方案將舊制聯考的一次篩選分成多次進行;篩選者與篩選地,亦由校園之外延伸至校園內部,致使其篩選過程與依據,皆可能被社經地位優勢者影響。實證分析的數據更顯示出家庭背景屬中上階層者具有較佳的機會,也有較好的結果。相信本文所述有助於我們認清攸關多元入學方案「公平性」爭議的關鍵所在;也可供相關單位制定政策時作為參考。
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    女性的教育成就與大學畢業後初期位置之闕係
    (國立台灣師範大學教育學系, 2011-09-??) 陳建州; Jian-Jhou Chen
    女性偏好的教育種類(學類)蟬未能帶給她們與男性相當的職業地位,但是長期以來,女性投入某些學類的傾向卻維持著穩定性。本研究認為,如果這些學類能連結女性偏好的職業,便可補充說明女性教育選擇傾向穩定的現象。在考量女性就業需求之後﹒本研究依據滿足女性就業需求的程度差異,將勞動市場劃分成數組區隔的部鬥﹒其中,囑於女性的「好工作」是公部門與非營利機構。本研究採用2006 年「臺灣高等教育資料庫」中大學畢業後一年之女性為樣本,以多元邏輯迴歸分析估計家庭背景、學校類型、學類、證照等變項,針對大學畢業後一年的狀態,描繪女性的教育成就與勞動市場的連結情形。研究發現: (一)升研究所階段的教育轉換具有社經階層差異。(二)公立大學畢業者取得公部門與非營利機構工作的勝算最高,私立技職院校畢業者的勝算最低。(三)女性偏好的學類連結至公部門與非營利機構的機率,高於男性投入較高的學類,此種連結關係可能穩定了女性的教育選擇傾向。(四)除了通過公職考試或國家專業技術考試較有利於取得好工作,其他專業證照或認證並無助益。
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    影響大學生學習領域性別階層化之因素
    (國立台灣師範大學教育學系, 2009-06-??) 陳建州
    國內對於大學的教育分流之研究並不多,但此主題相當重要,尤其是在高等教育擴張之後。本研究以「學習領域(或學類)」為探討主題,並以「高等教育資料庫」2003年大學三年級學生為樣本,討論影響男、女學生在不同的性別屬性學類分佈差異的因素,研究發現有三:(一)學術型大學與技職性大學的學生家庭社經階層結構不同,家庭社經階層背景較佳者,傾向於就讀學術性大學。(二)不同類型的大學,其學類結構並不相同,而不同社經背景者,進入各類型大學的機會並不相同,投入各學類之機會便不同,顯示機會結構對於學生投入的學類具有重要影響。(三)家庭社經地位因素對於女性的影響較明顯,家長教育程度為大學以上的女性,比較傾向投入男性學類;家長教育程度為國中以下的女性,比較不傾向投入男性學類。相對地,家庭社經地位因素對於男性的教育選擇較無顯著影響。
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    性別間的教育競爭型態分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2006-12-??) 陳建州
    社會學現有關於教育不平等的研究,較缺乏性別間教育競爭型態與影響機制的論述。基此,本研究整合1990–2001年臺灣社會變遷調查資料,分析教育轉換與教育分流的性別差異演變情形、釐清影響性別間教育機會差異之因素,並分別與不平等最大維持論及不平等有效維持論做比較,區別性別間與社經地位間在教育競爭型態上的差異。分析結果指出,臺灣的性別間教育不平等程度,在教育轉換與教育分流兩方面的差異之演變,與教育是否擴張較無關係,而是直接受到經濟發展程度與教育發展型態的影響,且性別間與社經地位間的教育競爭型態並不相同。
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    論多元入學方案之教育機會均等性
    (國立台灣師範大學教育學系, 2004-12-??) 陳建州; 劉正
    近年來臺灣積極進行之教育改革,在高中職升學管道方面,自2000年起,除舊有的單一聯考外,另增加了推薦甄試、申請入學、登記分發與直升入學等四種方式;進而在2001年全面廢除聯考,改由其他方式取代。此項改革實施之後,其公平性倍受質疑;而多元入學方案本身的各種特性更成為爭議之焦點。我們先以訪談方式瞭解多元入學實施的過程及篩選機制,再以「臺灣教育長期追蹤資料庫」(Taiwan Education Panel Survey, TEPS)的樣本進行分析。結果發現多元入學方案將舊制聯考的一次篩選分成多次進行;篩選者與篩選地,亦由校園之外延伸至校園內部,致使其篩選過程與依據,皆可能被社經地位優勢者影響。實證分析的數據更顯示出家庭背景屬中上階層者具有較佳的機會,也有較好的結果。相信本文所述有助於我們認清攸關多元入學方案「公平性」爭議的關鍵所在;也可供相關單位制定政策時作為參考。
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    女性的教育成就與大學畢業後初期位置之闕係
    (國立台灣師範大學教育學系, 2011-09-??) 陳建州; Jian-Jhou Chen
    女性偏好的教育種類(學類)蟬未能帶給她們與男性相當的職業地位,但是長期以來,女性投入某些學類的傾向卻維持著穩定性。本研究認為,如果這些學類能連結女性偏好的職業,便可補充說明女性教育選擇傾向穩定的現象。在考量女性就業需求之後﹒本研究依據滿足女性就業需求的程度差異,將勞動市場劃分成數組區隔的部鬥﹒其中,囑於女性的「好工作」是公部門與非營利機構。本研究採用2006 年「臺灣高等教育資料庫」中大學畢業後一年之女性為樣本,以多元邏輯迴歸分析估計家庭背景、學校類型、學類、證照等變項,針對大學畢業後一年的狀態,描繪女性的教育成就與勞動市場的連結情形。研究發現: (一)升研究所階段的教育轉換具有社經階層差異。(二)公立大學畢業者取得公部門與非營利機構工作的勝算最高,私立技職院校畢業者的勝算最低。(三)女性偏好的學類連結至公部門與非營利機構的機率,高於男性投入較高的學類,此種連結關係可能穩定了女性的教育選擇傾向。(四)除了通過公職考試或國家專業技術考試較有利於取得好工作,其他專業證照或認證並無助益。
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    影響大學生學習領域性別階層化之因素
    (國立台灣師範大學教育學系, 2009-06-??) 陳建州
    國內對於大學的教育分流之研究並不多,但此主題相當重要,尤其是在高等教育擴張之後。本研究以「學習領域(或學類)」為探討主題,並以「高等教育資料庫」2003年大學三年級學生為樣本,討論影響男、女學生在不同的性別屬性學類分佈差異的因素,研究發現有三:(一)學術型大學與技職性大學的學生家庭社經階層結構不同,家庭社經階層背景較佳者,傾向於就讀學術性大學。(二)不同類型的大學,其學類結構並不相同,而不同社經背景者,進入各類型大學的機會並不相同,投入各學類之機會便不同,顯示機會結構對於學生投入的學類具有重要影響。(三)家庭社經地位因素對於女性的影響較明顯,家長教育程度為大學以上的女性,比較傾向投入男性學類;家長教育程度為國中以下的女性,比較不傾向投入男性學類。相對地,家庭社經地位因素對於男性的教育選擇較無顯著影響。