教育學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/15

教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 2 of 2
  • Item
    重要國際組織推展終身學習之比較
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-01-??) 黃月純
    終身學習成為耳熟能詳的名詞,不過是近十餘年的事,然而其思想約在三十年前即已萌芽,諸如終身教育(lifelong education)、永續教育(permanent education)與回流教育(recurrent education)等說法,其實就是蘊含著終身學習的想法與哲學理念。終身學習成為國際上重要的政策議題則開始於1972年聯合國教科文組織(UNESCO)的法爾報告書《學會發展》(learning to Be),宣揚終身教育應為教育的最高指導原則,經濟開發暨合作組織(OECD)則以回流教育(recurrent education)的面貌,在1973年促成許多歐洲國家採行帶薪教育假的政策(paid education leave)。1970年代若是終身學習觀念的萌芽階段,1990年代無疑的是終身學習理念的發展階段,許多終身學習的討論再度出現,成為國際組織與各國政府間最炙手可熱的政策議題。本文的主要目的即在探究1990年代以後主要國際組織如何推展終身學習,採用比較的觀點以分析其異同,獲得終身學習未來發展趨勢,以做為台灣制訂終身學習邁向學習社會相關教育政策之參考。
  • Item
    重要國際組織推展終身學習之比較
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-01-??) 黃月純
    終身學習成為耳熟能詳的名詞,不過是近十餘年的事,然而其思想約在三十年前即已萌芽,諸如終身教育(lifelong education)、永續教育(permanent education)與回流教育(recurrent education)等說法,其實就是蘊含著終身學習的想法與哲學理念。終身學習成為國際上重要的政策議題則開始於1972年聯合國教科文組織(UNESCO)的法爾報告書《學會發展》(learning to Be),宣揚終身教育應為教育的最高指導原則,經濟開發暨合作組織(OECD)則以回流教育(recurrent education)的面貌,在1973年促成許多歐洲國家採行帶薪教育假的政策(paid education leave)。1970年代若是終身學習觀念的萌芽階段,1990年代無疑的是終身學習理念的發展階段,許多終身學習的討論再度出現,成為國際組織與各國政府間最炙手可熱的政策議題。本文的主要目的即在探究1990年代以後主要國際組織如何推展終身學習,採用比較的觀點以分析其異同,獲得終身學習未來發展趨勢,以做為台灣制訂終身學習邁向學習社會相關教育政策之參考。