教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    重要國際組織推展終身學習之比較
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-01-??) 黃月純
    終身學習成為耳熟能詳的名詞,不過是近十餘年的事,然而其思想約在三十年前即已萌芽,諸如終身教育(lifelong education)、永續教育(permanent education)與回流教育(recurrent education)等說法,其實就是蘊含著終身學習的想法與哲學理念。終身學習成為國際上重要的政策議題則開始於1972年聯合國教科文組織(UNESCO)的法爾報告書《學會發展》(learning to Be),宣揚終身教育應為教育的最高指導原則,經濟開發暨合作組織(OECD)則以回流教育(recurrent education)的面貌,在1973年促成許多歐洲國家採行帶薪教育假的政策(paid education leave)。1970年代若是終身學習觀念的萌芽階段,1990年代無疑的是終身學習理念的發展階段,許多終身學習的討論再度出現,成為國際組織與各國政府間最炙手可熱的政策議題。本文的主要目的即在探究1990年代以後主要國際組織如何推展終身學習,採用比較的觀點以分析其異同,獲得終身學習未來發展趨勢,以做為台灣制訂終身學習邁向學習社會相關教育政策之參考。
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    單一整合型計畫-K-12 教師低碳意識及其增能研究( I )
    (2012-03-31) 王如哲; 黃月純; 林陳涌; 吳宿椒
    研究背景:在全世界正處於能源危機之中,能源價格快速上揚,全球暖化持續惡化,以及全世界有數十億人口生活於無法取得能源的情況下,解決這些危機的關鍵可能在於低廉和乾淨能源的快速發展和分配使用,以及低碳生活的實踐。然而任何的能源計畫或模式的立法與實施,如果無社會大眾的意識可能是無效的,環境與能源教育的目的在提供人們正確的知識與能力,以增能大眾對環境議題與相關社會政治與經濟的瞭解,教育則是此過程的一項關鍵,教師角色更顯得重要。只有當教師意識到能源危機並能贊同與實踐低碳生活,才能將必須的知識與價值適當地融入其教學過程中,俾利於提供學生應用低碳生活的知識與技能,以處理每日生活相關的議題。 研究目的:本研究之目的包括:1. 探討「低碳意識」概念與內涵,以發展教師「低碳意識」調查問卷;2. 探討教師增能模式,以利設計「教師增能課程」;3. 規劃與設計K-12教師增能課程;4. 應用概念圖方法發展「教師增能課程實施成效評量」工具;5. 評估K-12教師增能課程實施成效。 研究方法:為達成上述研究目的,本研究運用之方法包括問卷調查法、行動研究和實驗法、訪談法及概念圖方法。 預期成效:本研究結果預期可作為政府研擬提昇K-12教師低碳意識和素養有關政策之參考,對訂定增進K-12教師低碳核心素養及其專業發展,將具有相當程度之貢獻。 對研究和實務之啟示:本研究發現將可展現出所規劃和實施之K-12教師增能課程,對增進教師能源相關教學知能的教師專業發展上之未來可能實務應用價值,以及本研究創造之有關學術洞見亦有助於未來能源教育之研究發展。
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    單一整合型計畫-K-12 教師低碳意識及其增能研究( II )
    (2013-03-31) 王如哲; 吳宿椒; 黃月純; 林陳涌
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    能源國家型人才培育自由導向整合型計畫
    (2010-05-31) 王如哲; 黃月純
    「節能減碳」的概念包括能源節約與二氧化碳減量,以有效運用能源並緩和全球暖 化問題。美國於1980 年訂定了「國家能源教育發展方案」;日本自1986 年實施能源教 育;歐盟推動「能源效率資訊教育暨訓練方案」;我國也在1996 年由行政院將「推動教 育宣導」列入當前能源政策。為了落實全球「節能減碳」之人民素養,推動「節能減碳 教育」甚為關鍵。據此,本計畫之研究目的包括:(1)瞭解各國節能減碳教育政策;(2) 分析各國節能減碳學校實施案例;(3)規劃與設計我國節能減碳案例課程;(4)執行與評 估我國學校節能減碳案例課程實施成效。 與節能減碳教育有關之理論一是知識與技能直接取得有關之教育模式;另一是係源 自於態度理論的心理學模式,包括「方案本位學習」,強調兒童分析情境,尋找答案並 提出解決對策,以及「承諾教學法」則鼓勵個體承擔責任並改變行為,並且能內化節能 減碳教育的價值。 為了達成上述研究目的,第一年透過文件分析整理各國節能減碳教育的有關政策與 學校實施案例,然後運用比較研究,將研究結果做為第二年規劃與設計我國節能減碳課 程案例參考,第二年主要採行動研究規劃與設計節能減碳案例課程;第三年則使用實驗 研究法以利節能減碳案例課程之執行與成效評估。
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    我國技職校院教師實務經驗與產業需求之研究
    (2010-07-31) 王如哲; 黃月純; 王文智
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    我國大學知識管理成效指標之研究
    (2007-07-31) 王如哲; 黃月純
    在本質上,大學擁有兩項主要的傳統角色:創造知識和傳遞知識。研究是創造知識 的主要方式;教學則是傳遞知識的主要媒介。然而在現今快速變遷的經濟與社會環境 中,大學扮演知識提供者的傳統角色已遭受到相當大的挑戰,自從1980 年代以來已出 現以學習者為中心的知識和行動學習之成長、從「封閉」至「開放」的知識體系之轉變、 與工作有關的學習愈來愈重要、工作和工作經驗被認為是重要的學習來源、可供所有人 的持續學習之成長、能夠使教與學實際產生重大變革的電腦為主之新通訊科技快速發展 等變革,因而造成今日大學需要知識管理,以便成功回應在知識社會中所需扮演的角 色。影響所及,大學需要擴大本身的靈活性並發展革新式的學習和教學。在這種需求背 景之下,發展能夠測量大學知識管理成效的指標,以助長對大學知識管理的瞭解顯得益 形重要。 本計畫因而擬以「我國大學知識管理成效指標之研究」為題進行研究,期能達成下 述幾項主要目的: 一、瞭解大學知識管理的意涵; 二、瞭解大學知識管理的成效測量; 三、發展我國大學知識管理成效指標; 四、對我國大學知識管理成效指標的發展與應用提出具體建議。 為了達成前述之研究目的,本研究擬採德懷術調查法。
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    節能減碳教育:國際觀點與案例
    (高等教育出版社, 2011-02-01) 王如哲; 黃月純
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    大學教師人力和資源投入與論文產出之關聯性分析
    (高等教育出版公司, 2011-12-01) 黃月純; 王如哲