教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    台灣少數族群跨文化教師的認同發展、課程意識與文化回應教學研究(I)
    (2012-05-02) 黃純敏
    題目:台灣少數族群跨文化教師的認同發展、課程意識與文化回應教學 研究 本研究旨在探討台灣多元社會脈絡裡,具多元背景的中小學少數族群原住民籍與客 家籍教師,在跨越不同文化疆界的過程中所行塑的認同發展,以及這種認同發展跟其課 程意識與教學實踐的關連性,並且進一步透過行動研究,瞭解、檢視少數族群跨文化教 師其文化回應教學方案的實施成果與挑戰。為了達成研究目的,本研究擬分二年二階 段,透過文獻探討、個別訪談、焦點團體訪談、觀察、比較、教室對話分析、以及學生 訪談與學習成效分析等方式進行探究。本研究擬探討的問題有如下四項,亦即中小學具 多元背景的少數族群跨文化教師: (一)、在台灣多元社會濡化/涵化的過程中,其所行塑的認同發展為何?有何認同上 的衝突?如何調節? (二)、其課程意識與教學實踐為何?這種課程意識與教學實踐跟其認同發展的關連 性又為何?有何轉化產生? (三)、他們在不同教育階段之間以及不同群體(原住民與客家)之間的認同發展、 課程意識與教學實踐,有何異同? (四)、如何可能透過文化回應教學的行動研究方案,改善其教學並促進專業成長?
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    台灣學生對不同語族及其語言刻板印象之相關研究(II)
    (2010-01-31) 黃純敏
    本研究旨在探討九年一貫課程改革,學校語言生態多樣化的脈絡下,學生對不同語 族及其語言刻板印象的情形,並進一步建構可以減低學生對不同語族及其語言刻板印象 甚或語言偏見的微觀或鉅觀方案。為了達成研究目的,本研究擬分二年二階段,透過文 獻探討、訪談、焦點團體訪談、問卷調查、比較法、以及夥伴學校的交流對話等方式進 行探究。本研究擬探討的問題有如下五項,亦即九年一貫課程改革與實施後: (一)、大學生與國中學生對不同語族及其語言的刻板印象甚或偏見的情形為何? (二)、大學生與國中學生對不同語族及其語言的刻板印象甚或偏見的形成原因、歷 程與影響因素為何? (三)、大學生與國中學生兩者之間對不同語族及其語言的刻板印象甚或偏見的情形 是否不同?有何差異? (四)、大學生與國中學生對不同語族及其語言的刻板印象甚或偏見的形成原因、歷 程與影響因素是否不同?有何差異? (五)、可以減低學生對不同語族及其語言刻板印象的方案,如何在教育理想與實務 現場上加以整全建構?
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    國中小語言教育政策與實施研究
    (2005-07-31) 黃純敏
    本研究旨在探討九年一貫課程改革與實施後,國中、小語文教育政策的可能走向 與實施成效,特別關注於語文學習領域三大類語言的橫向整合與縱向銜接。為了達成 研究目的,本研究擬採用文獻分析、學校訪視、訪談、教室觀察以及座談等多元的方 法進行研究。預期達成之具體成果有如下五項: (一)、掌握國內以及國外香港、新加坡等地,有關語言教育政策與實施之文獻, 確認國中、小語文學習領域之語言政策走向; (二)、檢視國中、小語文學習領域三大類語言橫向整合與縱向銜接的問題,並提 出可能的解決策略; (三)、分析學校行政人員、教師、學生以及縣市教育行政人員,對語文學習領域 語言教育政策與實施之態度與意見,作為國中、小語言教育繼續施行的參考; (四)、瞭解國中、小學生在鄉土語言、國語與英語等三大類語言的上課情形與學 習經驗;以及 (五)、綜合文獻探討、學校訪視、訪談、教室觀察以及相關人員座談所得的結果, 提出改進國、中小語言教育政策與實施的參考建議。
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    國中學生語言態度、語言使用與認同之研究
    (2008-07-31) 黃純敏
    本研究旨在探討九年一貫課程改革、新的學校語言教育實施下,國中學生對三大 類語言(鄉土語言、國語與英語)的態度、語言使用情形、及其跟相關認同的關係, 並且也要檢視影響學生語言態度、語言使用以及相關認同的因素。為了達成研究目的, 本研究擬採質量並重的研究取向,分兩年兩階段進行,預定採用文獻探討、教室觀察、 訪談、檔案文件資料分析、學校訪視、以及問卷調查等多元的方法蒐集相關資料。預 期達成之具體成果有如下五項: (一)、掌握國內外有關語言態度、語言使用及其跟認同關係之文獻; (二)、瞭解國中生對鄉土語言、國語與英語等三大類學校語言的態度以及使用情 形; (三)、檢視國中生對三大類學校語言的態度與使用情形跟學生族群、國家以及全 球世界認同的關係; (四)、確認影響學生語言態度、語言使用與認同的相關因素;以及 (五)、綜合兩年質化與量化的相關研究成果,提出關於語言教育與認同關係的相 關參考建議。
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    台灣學生對不同語族及其語言刻板印象之相關研究(I)
    (2009-07-31) 黃純敏
    本研究旨在探討九年一貫課程改革,學校語言生態多樣化的脈絡下,學生對不同語 族及其語言刻板印象的情形,並進一步建構可以減低學生對不同語族及其語言刻板印象 甚或語言偏見的微觀或鉅觀方案。為了達成研究目的,本研究擬分三年三階段,透過文 獻探討、訪談、焦點團體訪談、問卷調查、比較法、以及夥伴學校的交流對話等方式進 行探究。本研究擬探討的問題有如下五項,亦即九年一貫課程改革與實施後: (一)、大學生與國中學生對不同語族及其語言的刻板印象甚或偏見的情形為何? (二)、大學生與國中學生對不同語族及其語言的刻板印象甚或偏見的形成原因、歷 程與影響因素為何? (三)、大學生與國中學生兩者之間對不同語族及其語言的刻板印象甚或偏見的情形 是否不同?有何差異? (四)、大學生與國中學生對不同語族及其語言的刻板印象甚或偏見的形成原因、歷 程與影響因素是否不同?有何差異? (五)、可以減低學生對不同語族及其語言刻板印象的方案,如何在教育理想與實務 現場上加以整全建構?