教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    臺北市家長對學童採取近視防治行為及其相關因素研究--健康信念模式之應用
    (中華民國學校衛生學會, 2008-06-01) 劉乃昀; 陳政友
    本研究採立意取樣的方式以台北市兩所國民小學低年級學童之家長為研究對象,計得有效問卷為525人,並得結論如下:一、整體而言,研究對象對於學童採取近視防治的行為是偏於積極的。二、研究對象「自覺學童近視罹患性」會因學童年級、學童近視與否、母親近視與否及家庭社經地位之不同水準而有顯著差異;研究對象「自覺學童近視防治障礙性」及「對學童近視防治之行動線索」都會因學童近視與否而有顯著差異;研究對象「對學童採取近視防治行為」則會因學童學業總成績、母親近視與否及家庭社經地位之不同水準而有顯著差異。三、「自覺學童近視嚴重性」、「自覺學童近視防治有效性」、「接收學童近視防治行動線索」越高,而「自覺學童近視防治障礙性」越低者,越傾向對學童採取近視防治行為。另外,「對學童近視防治健康信念」、「對學童近視防治之行動線索」與「社會人口學變項」對「對學童採取近視防治行為」解釋力達21.5%。
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    國小學童學習壓力與近視發生及惡化關係之一年追蹤研究
    (國立臺灣師範大學衛生教育學系衛生教育研究所, 2006-06-01) 陳政友; 林隆光; 彭秀英; 劉婉柔; 劉乃昀
    本研究以縱貫式調查研究法釐清學童之學習壓力與其近視發生問的因果關係,研究對象主要是選擇九十二學年度上學期,就讀於台北市與桃園縣各一所國民小學之四、五、六年級的學童,共447人。研究結果歸納如下: (一)男生所感受到的「強迫學習」壓力比女生高;剛接受九年一貫課程的四年級學童所感受到之「課業」、「同儕冷落」、「強迫學習」三個壓力與「學習總壓力」較五年級(已接受兩學期九年一貫課程)與六年級(未接受九年一貫課程)者高;低家庭社經地位的學童較高家庭社經地位的學童,有較高的「課業」、「成績差距」、「考試J壓力與「學習總壓力」;學業成績得分愈高的學童,所感受到的「課業」、「成績差距」、「同儕冷落」、「考試」四個壓力與「學習總壓力」愈低。 (二)研究對象所感受的「強迫學習」壓力愈大,其兩眼屈光度值愈小,愈趨向「近視」。 (三)以全體研究對象和前測兩眼眼屈光度皆為正視者的資料進行統計分析可知,在控制視覺環境因素和學童用眼行為的變項之後,各層面學習壓力皆未能有意義的預測學童的兩眼近視惡化程度。 (四)在控制視覺環境因素和學童用眼行為的變項之後,「成績差距」和「考試」二個層面的壓力,能有意義的預測正視學童未來是否會發生近視。從「成績差距」之迴歸係數β值為正值,可知當學童感受到「成績差距」壓力愈小時,也就是學業成績愈好的學童愈會發生近視;從「考試」壓力的迴歸係數β值為負值可知,當學童感受到「考試」壓力愈大時,愈會形成近視。