教育學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/15

教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 8 of 8
  • Item
    <藝術的何種知識最有價值?>述評
    (臺北市 : 師大書苑, 2007-03-01) 林逢祺
  • Item
    課程統整與教師知識的轉化
    (國立臺灣師範大學研究發展處, 2004-04-01) 陳皓薇; 林逢祺; 洪仁進
    九十一學年度九年一貫課程在國民中學正式上路,對傳統的教育生態,產生了前所未有的衝擊與挑戰。在九年一貫諸多的改革議題當中,「課程統整」可謂引起爭議及質疑的核心概念之一,特別在藝術課程領域,教師分科傾向強烈,課程統整更形困難。在抽絲剝繭尋求解答的過程當中,「教師」專業主體一再被彰顯;倘若我們肯定教師專業的必要,就不能不探索與其息息相關的「教師知識」內涵,及教育改革衝擊下轉化的過程。 據此,本文希冀探討課程統整與教師知識轉化間的關係,並集中在「藝術與人文」領域教師所需面對的問題。首先,釐清課程統整及藝術統整的理論基礎;其次,分析「藝術與人文」領域課程設計的統整精神及作法,並討論目前「藝術與人文」領域教師執行此一課程所面臨的困境;最後,則從藝術課程統整的角度,探討「藝術與人文」領域教師所需具備的知識與轉化。
  • Item
    教「僕」與教「主」
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2006-02-01) 林逢祺
    「大不列顛教育哲學學會J ( The Philosophy ofEducation Society ofGreat Britain) 所出版 的「教育哲學期刊J ( Journal of Philosophy of Education) ,乃是當今英美教育哲學刊物中 唯一收錄於SSCI 的期刊。在此應(中等教育〉編輯委員會之邀,將其在2005 年一年之中 (發行四期,含一特輯)的編輯特色,以及其所選載之文章中最為粹要者,作一簡明介 紹。
  • Item
    〈藝術的何種知識最有價值?〉述評
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2006-08-01) 林逢祺
    本文所述評之文章(藝術的何種知識最有價值。> (What knowledge is of mostworth in the arts?) ,作者為Bennett Reimer(1936-) 0 Reimer 目前是美國西北大學(Northwestern University) 的名譽教授,以音樂教學及音樂課程之哲學著稱,代表作為一九七0年所發表的〈音樂教育哲學〉(A Philosophy of Music Education) 一書。Reimer 的(藝術的何種知識最有價值? >原刊載於Reimer 本人和R. A. Smith 於4 九 九三年合編之〈藝術、教育與美感認知〉(The Arts, Education, and Aesthetic Know-ing) 一書,一九九八年被教育哲學界素字眾望之P. Hirst及P. White合編叢書〈教育哲學:分析傳統的主要課題> ( PhilosophyofEducation: Major Themes in the Analytic Tradition)之第四冊中,正式確立其在學術上的價值。Reimer 在(藝術的何種知識最有價值? >一文中,首先鋪陳H. Spencer (18201903)的藝甜可教育價值觀,藉以說明、印證美國藝術教育的證成理論受到Spencer 觀點影響的程度;次則從藝術作為一種獨特認知模式的角度切入,來證成藝術教育的重要性,並提倡不論是藝術專才或一般學生都應接受藝術的通識教育課程。
  • Item
    國中藝術教育的挑戰
    (國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處, 2004-02-01) 林亮雯; 林逢祺; 洪仁進
    文的主旨在探究國中藝術教育的過去及現在所遭遇的問題,並尋繹其未來可行的方向。本文發現,部定九年一貫課程中「藝術與人文學習領域」的課程改革精神(如大眾化、全人化、生活化、統整化、多元化等等)'普遍得到教師們的認同與支持;惟因規畫時程不長,宣導執行匆促,配套措施不全,運作步伐不齊,致使政策在推藝術教育的過去及現在所遭遇的問題,並尋繹其未來可行的方向。本文發現,部定九年一貫課程中「藝術與人文學習領域」的課程改革精神(如大眾化、全人化、生活化、統整化、多元化等等)普遍得到教師們的認同與支持;惟因規畫時程不長,宣導執行匆促,配套措動上困難重重,而學校行政與教師教學的心理負擔也高。可喜的是,教改的風潮,帶動了教師專業自主意識的提升,此一意識的發展,若能持續增強並得到教育及學校行政主管的重視,將是藝術教育改革成功的一大基石,也是教師得以展現專業素養的一大契機。
  • Item
    教材選擇的知識判準
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2002-03-01) 林逢祺
    隨著九年一貫課程的推展,教師作為教材選擇者的角色益為突顯,建立一套明晰的知識觀以作為教材選擇的知識傳授之依據的需求,勢將日漸殷切。本文的旨趣乃在運用分析哲學的研究方法,分別從意義澄清、論點證成、預設揭示及實踐驗證等四個向度,逐步剖析知識判準與教材選擇的辯證關係。首先,透過「知識」概念的哲學分析,說明知識觀念混淆,在思維及教學上可能產生的弊病,用以彰顯教學者建立知識判準的必要性;次則由知識之證成問題的探討,分析知識之性質、範圍和限制,並綜觀當代知識論建立之知識判準背後依據的是何種真理觀;最後,本文將知識判準置入教育的實踐脈絡裡,在具體的情境中考驗其作為教材選擇標準的適切性,並揭顯教材選擇過程中可能潛存的知識預設,以此反省建構理想教材時應行考量的知識觀。本文發現,教育價值不等於知識價值,教材或學科的選擇也不能純以命題知識的證成判準為依據,脫離符應說的的想像世界,否定一致說的創發革進領域,以及超越「現實之用」的多元效用觀,也是作理想、周圓之課程設計時,應該斟酌參考的重點,這些向度的思考不僅在藝術課程上重要,在社會及科學課程中亦不可忽視。
  • Item
    美感經驗與教育
    (國立臺灣師範大學教育學系, 1998-07-01) 林逢祺
    美感經驗與創造是文化的精華,也是個人生命品質之所繫,是故文明國家莫不重視美育,以培育富美感欣賞力與創造力的國民。美育的施行預設人我的美感判斷或美感經驗有一共識;無此共識,美育無異空中樓閣。本文分析美的多樣性,說明所謂美的事物,泛指能夠引起觀賞者美感經驗的對象。美感經驗是主體忘卻利害,由對象之形象激起自由想像,並從中體驗到一種精神的昂揚或快樂的過程。美感含著快感;但快感不必然來自於美感。美感對象的優越特質,共通的文化背景,和人性等三個因素,共同建構了美感經驗與判斷的普遍基礎。美育和精彩的教學,立足在此基礎上,指引並邀約學習者進入一個美麗的國度。
  • Item
    美感創造與教育藝術
    (國立臺灣師範大學教育學系, 1998-07-01) 林逢祺
    本文根據一些美感創造和欣賞的基本原則,說明動人的教學中,教 師(教學藝術的演出者)有那些心理特質,如何而能成功地理解、表達 和體現教材(教學劇本)的精髓,同時也探討學生(教學的觀賞者)在 那些條件下,比較容易感受教學的美慮。