教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    後現代學校行政反省行為之研究---以一所國中為例
    (2007) 辜雅珍; Koo, Ya Jean
    本研究旨在探討後現代學校行政反省行為,並從中瞭解後現代學校行政反省行為所蘊藏的問題及其對學校組織運作的影響,最後找出能有助於解決後現代學校行政反省行為所蘊藏問題之策略。在本研究中,「後現代學校行政反省行為」是指『領導者透過理解被領導者的價值世界、意識形態或需求的過程,藉由重視差異與強調非中心化的新思考典範,對學校行政權力關係的合理性,進行探究與建構,以有效的達到學校教育目標』。基於研究目的,為了深入探究後現代學校行政反省行為,本研究採質性研究法,以一所國民中學為個案進行研究,並藉由訪談與觀察的資料蒐集方式,經由對於資料的分析與討論,以提出結論與建議。 根據本研究的目的,本研究的結論如下: 一、後現代學校行政反省行為,因為避免普遍性行為規範的建立,所以領導者會追求多元價值 二、後現代學校行政反省行為,因為可檢測權力的偏見,所以領導者會建構合理的權力關係 三、後現代學校行政反省行為,因為具有對等權力關係,所以領導者會重視組織中的它者 四、後現代學校行政反省行為,可以促進學校解決問題的能力 五、後現代學校行政反省行為,可以提昇學校組織目標的實踐 六、後現代學校行政反省行為的困境,在於被領導者與領導者觀點不同 七、後現代學校行政反省行為的困境,在於被領導者消極退縮的心態 八、後現代學校行政反省行為的困境,在於學校行政運作受到影響 九、後現代學校行政反省行為困境的解決,在於領導者與被領導者存在雙向度的對話 十、後現代學校行政反省行為困境的解決,在於領導者與被領導者都能理性思考 十一、後現代學校行政反省行為困境的解決,在於領導者運用私人情誼來化解衝突 根據本研究的結論,本研究對學校領導者與被領導者的建議如下: 一、領導者為了追求多元價值,應給予被領導者更多論述的空間 二、 領導者為了建構合理的權力關係,應對學校行政權力的運用進行檢測 三、 領導者為了重視組織中的它者,應增加決策的彈性,避免壓迫被領導者的情感 四、被領導者應展現宏觀的視野,同理對方的立場,化解衝突 五、被領導者應該理解領導者的立場,避免否定他人的觀點 六、被領導者應該展現與領導者積極互動的熱情,增進與領導者意見交流的機會 七、領導者與被領導者應該重視相互依存的關係,避免雙方僵持不下 八、領導者與被領導者應該持續對話,避免影響學校行政的運作