教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    E. L. Thorndike和J. Dewey的教育科學理論之比較
    (2025) 黎瑋; Li, Wei
    本研究旨在比較Dewey與Thorndike的教育科學理論,研究法係採「理論分析法」與「思想比較法」。具體而言,本研究從19世紀末美國的教育科學論述環境中,分析出當時所關切的「論題結構」,包含一般性論題、研究對象論題、研究方法之論題,以及教育現象說明論題。這些論題構成了比較兩者的教育科學理論的「比較基準點」。藉此揭示兩者在不同論題的交會與分歧,使比較具實質意義。研究結果顯示,Dewey與Thorndike的教育科學理論在四個論題產生了持續性的影響,體現在兩種信念之間的擺盪與調適,分述如下:1.一般性論題:教育科學的發展,須在不同的科學觀與社會需求之間尋求平衡。2.研究對象論題:教育科學研究內容的建立,很大程度上即是對於整體與部分關係的證成,總在「整體性」與「原子化」的張力之間來回擺盪與調適。3.研究方法之論題:教育科學研究方法的探討,核心關切在於建構方法與對象之間的關係,始終於「脈絡性知識」與「法則性知識」的張力之間來回拉扯與調適。4.教育現象說明論題:教育科學現象說明的建構,實際上是在理論說明與教育實踐之間尋求平衡,總在「教育科學理論優位」與「教育實踐優位」的張力之間來回碰撞與調適。依據前述分析成果,本研究針對教育科學的發展,擬具以下建議:1.一般性論題:教育科學應兼顧理論的構建,以及積極回應社會需求,以確立合理性的標準,並提供具有社會效用的價值。2.研究對象論題:教育科學研究內容的建立確立不應由研究方法主導,而應根據教育情境與關係而調整。3.研究方法之論題:教育科學研究方法應針對研究對象的特性彈性調整,避免僵化適用。4.教育現象說明論題:教育科學理論或原理不應直接成為教育實踐的行動規則。