教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    集體貢獻運用於偏遠地區學校之研究
    (2024) 商雅雯; Shang, Ya-Wen
    臺灣偏遠地區學校面臨學生家庭背景相對弱勢、功能不彰,無法獨力改善與解決學生學習與照顧問題,為數不多又流動率高的教職員,沒有多餘的人力整合家長與社區部落資源,又各項挹注資源零散且未整合。為改善前述困境,許添明、林志成(2022)援引Kania與Kramer(2011)提出善於回應成因複雜、涉及多方利害關係人的議題的集體貢獻模式(Collective impact),於2021-2022年期間帶領1所偏遠國中、1所偏遠國小,依循模式關鍵要素整合利害關係人,組建核心團隊,並透過討論形成共識議程、成功指標與協調並相互增強的活動。為檢視集體貢獻作為新興且初次運用於臺灣偏遠地區學校的模式,是否確實能改善偏遠地區學校的困境,本研究透過分析許添明與林志成(2022)的研究成果,以及深度訪談參與成員,回應三項研究目的:一、探究核心團隊籌組與運作歷程的效益與挑戰;二、分析核心團隊產出之共識議程、成功指標與協調並相互增強的活動的效益與挑戰;三、探討集體貢獻模式實踐於偏遠地區個案學校的效益與挑戰。研究結果發現,核心團隊建立對話平台,促進學校與非學校利害關係人的理解和合作,但面臨成員參與度和發言受限等挑戰;共識議程、成功指標與協調活動已能初步引導利害關係人參與貢獻,但資源整合仍面臨挑戰;集體貢獻模式適用臺灣偏遠地區學校,但既有學校與非學校在學生學習之權責分工仍難以突破。當今社會所面對的議題與挑戰涉及因素複雜,愈加有賴跨組織、跨群體合作,本研究結果凸顯了協調合作歷程可能遭遇的困難與挑戰,並提出相對性改善建議,亦能提供跨域合作的團隊及相關政策制定者參考:一、促進成員掌握集體貢獻精神,避免於核心團隊會議流於細節討論;二、加強非學校資源盤點,以利學校內外資源整合及活動協調;三、成功指標與協調並相互增強的活動標示明確期程,並排定優先序;四、建立新加入成員的引導為集體貢獻正式程序;五、集體貢獻統籌者應以建立團隊信任關係為核心。