教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    偏遠地區學校教師校本課程發展的挑戰與回應–以食農教育教師專業學習社群為例
    (2021) 沈俐廷; Shen, Li-Ting
    許多偏遠地區的學校都面臨到裁併校的問題,而積極發展自己的校本課程,期望能透過這樣的方式能吸引更多的學生前來就讀,但偏遠地區學校教師員額編制少、教師流動率高,都讓學校的校本課程發展遇到一些挑戰。本文以回應教師校本課程發展的挑戰為焦點,以臺中市的一所偏遠地區學校為研究對象,運用行動研究的方始來進行,先利用訪談與非正式會議的觀察資料分析教師在校本課程發展上所面臨到的挑戰,並針對挑戰安排不同的教師專業學習社群活動,觀察並分析整理教師在社群活動中的回應及第二次訪談的內容來進行探討。本研究發現:偏遠地區學校教師在校本課程的教學上常遇到五個挑戰,而偏遠地區學校的教師因機動性強、整合力高、凝聚力佳,可以利用組成教師專業學習社群來回應偏遠地區學校教師在校本課程發展上的挑戰,另外,進行社群活動安排時若能依據教師的需求能讓社群的運作效果更好。依據上述研究發現提出三點建議:首先,教師專業學習社群若能以問題導向來進行活動設計,會容易達到效果,在針對各挑戰所安排的社群活動,應該不只能解決單一的挑戰,因此,安排活動前最好先做全盤的規劃,再來,教師專業學習社群的效果不是馬上就可以看到效果,因此社群運作的時間應該要拉長,不要只有一個學期,密集度也不宜過高。