教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國民中學數學學習領域課程綱要實施現況之調查研究
    (2005) 張淑美
    本研究主要目的在探討(一)了解國民中學數學學習領域教師對學校課程的規劃與推動的理解評估情形。(二)探討國民中學數學學習領域教師對該領域課程實施現況的理解評估情形。(三)整理研究結果,提供教育主管機關、學校行政單位以了解基層教師的心聲,並作為未來執行或修正政策、數學教師擬定教學策略及相關研究的參考。 本研究方法為問卷調查法,受試者包括台灣地區公立國民中學數學科合格之在職教師;研究工具為自編「國民中學數學學習領域課程綱要實施現況調查問卷」,其中包括「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」兩分量表。 本研究以SPSS for windows 8.01版套裝統計軟體進行資料統計分析,茲將研究主要發現分述如下: 壹、國民中學數學學習領域教師對數學學習領域課程綱要實施現況各層面之評估理解分析結果 一、國民中學數學學習領域教師對其「學校課程規劃與推動」之 整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「課程計畫」、「課程實施」與「配套措施」三層面中,以對「課程實施」的認同度最高,而對「配套措施」認同度最低。 二、國民中學數學學習領域教師對其「數學學習領域課程實施」 的整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「教學理念」的認同度最高,而對「教學實施」的認同度最低。 貳、不同背景變項之數學學習領域教師其對「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」之評估結果 一、對「學校課程規劃與推動」的評估理解情形 以不同行政轄區的背景變項的數學學習領域教師在「學校課程規劃與推動」整體評估結果有顯著差異。其餘變項(性別、班級數、最高學歷、教學年資、職前教育、擔任課程發展委員、配授其他課程)沒有顯著差異。 二、對「數學學習領域課程實施」的評估理解情形 背景變項中以不同行政轄區、不同職前教育師資培育機構、是否編補教材與是否擔任課程發展委員的數學學習領域教師在「數學學習領域課程實施」整體評估結果有顯著差異,其餘變項(班級數、性別、最高學歷、教學年資、配授其他課程)沒有顯著差異。 本研究根據研究結果分別對教育實務與對未來研究提出具體建議。
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    國民中學數學學習領域課程綱要實施現況之調查研究
    (2005) 張淑美
    本研究主要目的在探討(一)了解國民中學數學學習領域教師對學校課程的規劃與推動的理解評估情形。(二)探討國民中學數學學習領域教師對該領域課程實施現況的理解評估情形。(三)整理研究結果,提供教育主管機關、學校行政單位以了解基層教師的心聲,並作為未來執行或修正政策、數學教師擬定教學策略及相關研究的參考。 本研究方法為問卷調查法,受試者包括台灣地區公立國民中學數學科合格之在職教師;研究工具為自編「國民中學數學學習領域課程綱要實施現況調查問卷」,其中包括「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」兩分量表。 本研究以SPSS for windows 8.01版套裝統計軟體進行資料統計分析,茲將研究主要發現分述如下: 壹、國民中學數學學習領域教師對數學學習領域課程綱要實施現況各層面之評估理解分析結果 一、國民中學數學學習領域教師對其「學校課程規劃與推動」之 整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「課程計畫」、「課程實施」與「配套措施」三層面中,以對「課程實施」的認同度最高,而對「配套措施」認同度最低。 二、國民中學數學學習領域教師對其「數學學習領域課程實施」 的整體評估傾向一致性認同的觀點。又其中「教學理念」的認同度最高,而對「教學實施」的認同度最低。 貳、不同背景變項之數學學習領域教師其對「學校課程規劃與推動分量表」與「數學學習領域課程實施分量表」之評估結果 一、對「學校課程規劃與推動」的評估理解情形 以不同行政轄區的背景變項的數學學習領域教師在「學校課程規劃與推動」整體評估結果有顯著差異。其餘變項(性別、班級數、最高學歷、教學年資、職前教育、擔任課程發展委員、配授其他課程)沒有顯著差異。 二、對「數學學習領域課程實施」的評估理解情形 背景變項中以不同行政轄區、不同職前教育師資培育機構、是否編補教材與是否擔任課程發展委員的數學學習領域教師在「數學學習領域課程實施」整體評估結果有顯著差異,其餘變項(班級數、性別、最高學歷、教學年資、配授其他課程)沒有顯著差異。 本研究根據研究結果分別對教育實務與對未來研究提出具體建議。
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    績效管理在國民中學學校行政應用之研究—— 以台北縣市為例
    (2005) 謝發昱
    摘  要 本研究之主要目的,在於探討績效管理的內涵及其在台北縣市公立國民中學 學校行政上的應用,並探討台北縣市公立國民中學績效管理的困難及因應措施, 據以提出結論與建議,以供國民中學應用績效管理之參考。 本研究兼採問卷調查法及訪談法,首先,以自編之「國民中學學校行政績效 管理現況調查問卷」,對台北縣市公立國民中學的校長、主任、組長及教師進行 調查,以分層隨機抽樣的方式抽取60 所樣本學校,發出762 份問卷,實得有效 樣本492 份,再以SPSS for Windows11.01 套裝統計軟體進行統計分析,藉以瞭 解國民中學在策略規劃、人力資源管理及財務管理的績效現況,以及學校教職員 對學校績效管理的評價;其次,以自編之半結構訪談大綱,對三位校長與一位主 任進行訪談;最後,根據研究結論提出相關建議。 根據問卷調查與訪談發現,綜合歸納以下結論: 一、台北縣市公立國民中學的整體績效管理現況堪稱良好,惟人力資源管理部分 尚有加強空間。 二、台北縣市公立國民中學在績效管理各層面的現況中,普遍較不理想的是「績 效評估」方面。 三、學校實施績效管理有助於提升學校行政效能及教師教學效能,並能促進同仁 的支持與配合,惟學校教職員之評價因背景不同而有差異。 四、學校實施績效管理確實存在一些困難,不論是在學校運作方面,或現行制度 方面,皆有待進一步加以解決。 五、學校實施績效管理時,在策略規劃、人力資源管理及財務管理方面,可採取 相關因應措施,以避免推行上可能遭遇的困難。 六、若學校能充分掌握績效管理的實施原則,並適當運用於學校行政管理上,即 使未正式實施績效管理制度,仍能發揮相同效用,進而提升學校整體效能。 根據研究結論,對主管教育行政機關、學校行政人員及後續研究者提出建 議,做為學校績效管理進一步研究之參考。
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    國民中學健康與體育學習領域課程綱要實施現況之調查研究
    (2005) 江書良; Shu-Liang Chiang
    自從台灣的九年一貫課程於2002 年全面地正式實施以來,匆匆 又過了二年。本文試圖以國民中學為範圍,探討健康與體育學習領域 課程綱要實施現況,並且據以提出革新的策略。本文先了解接受調查 教師對於「課程規劃與推動」以及「健康與體育學習領域課程綱要實 施」成效之評估,再以路徑模型探討自變項(行政配合、教學輔導、 課程設計)與依變項(教學理念、教材編選、教學實施、教學評量、領 域配套)等八個變項之間的結構關係,隨後並根據上述發現,提出結 論與建議。本文作者誠懇地提出三項呼籲:應設法從微觀角度及學校 本位著手,多方提供「教學輔導」措施,以便建立有利健康與體育學 習領域課程的實施環境;加強建立教師對「教學理念」的共識,且提 昇教師課程設計能力,俾便增進健體學習領域課程實施的效果;課程 領導者或學校行政人員應優先透過「教學輔導」策略以及提昇「教學 理念」所中介的間接效果,充實健康與體育學習領域的課程實施條件。
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    國中校長推動九年一貫課程策略之研究
    (2005) 曾美玲
    摘要 本研究旨在探討新竹縣市國中校長,推動九年一貫課程之策略分 析。研究重點係根據當前學校九年一貫課程執行概況,彙整校長所運 用之推動策略,提出研究結果與建議,供主管教育行政機關、學校課 程發展及後續研究之參考。 本研究以訪談法為主,研究者根據文獻、研究目的,設計訪談大 綱。採用質的研究法中的訪談法,分別選擇新竹縣一名、新竹市一名 國中校長進行訪談,獲取所需資料,並以半結構訪談大綱進行訪談。 每次晤談研究者需錄音,以便研究者日後反省訪談技巧,修正訪談大 綱。分析逐字稿時發現有語意不明白處,則透過電話方式進行確認, 釐清、掌握作者真意。本研究獲得重要結論與具體建議如下: 一、校長宜充分掌握九年一貫課程之基本理念,以身作則,並全力支 持及配合教師教學之需要,提昇學生基本能力學習之成效,以符 應當前國際教育潮流。 二、校長應有能力領導全校教師訂定課程目標,形塑學校共同願景, 強化學校行政組織,發展學校課程計畫。 三、校長之教學領導應以營造教師專業成長環境,統整課程理念與實 務,鼓勵研究、進修、觀摩研習等行政配合措施,以增強教師之 教學策略。 四、校長之行政領導應從加強學校軟、硬體教學設備著手,建置網路 資訊系統,作為新課程政策執行成效的機制,以塑造優質學校文 化。 五、校長應經常監控督導各科課程目標之達成,落實課程評鑑回饋系 統,導引新課目標之有效評估與實現。 六、校長及全校教師宜進一步結合社區、家長資源,參與社區交流互 動,推動擴大學習視野,全面提高學生學習效果。 本研究並根據上述研究結論,提出以下數點建議,供相關單 位與人士參考: 一、重新檢視新課程,政策中基本能力和能力指標的建構與實踐,整 體設計適切的評量指標,以利新課程目標之有效達成。 二、課程變革實踐中,校長扮演引導者與促進者的角色,要賦予充分 的彈性自主權,並提升其專業之知能與推動意願。 三、加強教師實踐新課程政策的信念與態度,提供人力、經費、物力 與教學設備等執行資源,以落實新課程有效的執行。 四、培育新課程政策所需的領域師資,使教師勝任新課程與統整協同 教學,進而鼓勵創新教學。 五、有計畫性、持續性規劃教師專業課程的研習研究,不斷進行反省 與實踐,以帶動教師專業素養與知能的成長。 六、善用社區資源,發展學校特色,配合學校本位課程的發展,以落 實推動新課程中學校、社區的相互結合。 七、在未來研究方面,建議考慮:(一)擴充研究對象之層面;(二) 納入量化研究之資料,以求更加周延。
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    臺北縣市公立國民中學校長知識領導之研究
    (2010) 謝沐樺
    本研究旨在探討臺北縣市公立國民中學校長知識領導之現況、困境及因應策略,並分析不同個人背景及學校背景的校長知識領導的差異情形。 本研究採用問卷調查法。首先,透過文獻分析,探討知識領導的基本意涵及相關研究;其次,以文獻探討所得的結果,編製「臺北縣市國民中學校長知識領導調查問卷」,進行問卷調查研究,調查對象為臺北縣市公立國民中學之校長,共計發出149份問卷,收回108份,回收率72.48%,有效問卷106份,可用率98.15%。 根據研究結果,得到以下的結論: 壹、臺北縣市公立國民中學校長知識領導之現況屬良好程度,其中以「支持成員知識分享」層面程度最高,「評估知識運作成效」層面相對最低 貳、不同性別、年齡、年資、學歷之臺北縣市公立國民中學校長,其整體知識領導並無差異 參、不同學校類型、學校地區、學校校齡、學校規模之臺北縣市公立國民中學校長,其整體知識領導並無差異 肆、在評估知識運作成效上,臺北縣市公立國民中學女性校長高於臺北縣市公立國民中學男性校長 伍、在發展知識創新策略上,臺北縣公立國民中學校長高於臺北市公立國民中學校長 陸、臺北縣市公立國民中學校長知識領導過程中所面臨之最大困境為「校內缺乏知識評估機制」 柒、臺北縣市公立國民中學校長因應知識領導過程中所面臨困境之最主要策略為「建立溝通分享管道」 最後,依據結論,本研究針對校長知識領導及後續研究提出建議。
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    國民中學教師聯合甄試制度之研究:以北北基三縣市為例
    (2008) 李欣怡; Hsin-Yi Li
    本研究旨在探討當前國民中學教師聯合甄試制度運作的現況,針對各縣市辦理國中教師聯合甄試的異同之處,以兼顧「招攬符合學校發展需求的教師」與「符合杜絕人情關說的原則」的前提,設計適合台北縣市與基隆市辦理聯合教師甄選考試的方案,俾提供教育主管單位改進制度以及學校辦理教師甄選實務方面的參考。本研究的目的為:一、探討教師甄選制度的意涵與相關理論。二、整理目前各縣市辦理國民中學教師甄選考試制度的狀況。三、檢視國民中學聯合教師甄選考試制度兼顧選才與防弊之適切性。四、調查學校教育工作者對於國民中學聯合教師甄選考試制度之共識與建議。 為達上述目的,本研究採取文獻探討、問卷調查與訪談法進行研究,根據文獻分析結果,作為編製「國民中學聯合教師甄選考試制度改進意見之調查問卷」之理論基礎,形成調查工具。針對台北縣市與基隆市國民中學教師進行調查,採隨機抽樣方式,抽取18所曾經參與聯合教師甄選考試制度之國民中學,共發出360份問卷,回收問卷計317份,剔除填答不全等無效問卷28 份,總計有效問卷為289 份,問卷回收率達80.28%。本研究以SPSS for Windows 12.0 統計套裝軟體進行資料登錄,分析方式採取描述性統計分析與卡方考驗,來進行相關交叉比較分析;其次,以自編之半結構訪談的大綱對二位教育局長、一位國中校長與三位教務主任,共計六位進行訪談。
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    國民中學組織正當性之研究-以北部六縣市為例
    (2006) 曾尹彥; Tseng, Yin-Yen
    國民中學組織正當性之研究—以北部六縣市為例 摘要 本研究旨在探討國民中學組織正當性之現況。研究者首先探討組織正當性相關文獻,做為問卷設計之參考。接著,自行編製「國民中學組織正當性現況調查問卷」,以台灣北部六縣市(台北市、台北縣、基隆市、桃園縣、新竹市、新竹縣)公私立國民中學教師做為母群體,採多階段抽樣法進行問卷調查。問卷共計發出1068份,回收642份,回收率為60.11%。扣除無效問卷13份後,有效問卷為629份,有效問卷率為97.98%。問卷回收後,將有效問卷資料輸入電腦進行統計分析,並根據統計數據加以討論。 根據文獻探討與問卷調查分析討論結果,得出以下結論: 壹、目前我國國民中學具備中度組織正當性,組織正當性有待強化。 貳、就維持學校生存而言,預測力由高至低依序為組織規範取向正當性、組織 認知取向正當性、組織實用取向正當性。 一、在組織規範取向正當性中,應首重加強組織運作結果正當性。 二、在組織認知取向正當性中,應首重加強組織運作理所當然正當性。 三、在組織實用取向正當性中,應首重組織運作交換正當性。 參、就學校永續經營而言,預測力由高至低依序為組織規範取向正當性、組織 認知取向正當性、組織實用取向正當性。 一、在組織規範取向正當性中,應首重加強組織運作結果正當性。 二、在組織認知取向正當性中,應首重加強組織運作理解正當性。 三、在組織實用取向正當性中,應首重組織人格正當性。 肆、具備高度組織正當性,並不能就此讓我國的學校運作避免遭受不當外力干 預。 伍、不同背景的教師對於國民中學組織正當性的認知有顯著之差異。 一、男性教師對於組織正當性的認知顯著高於女性教師。 二、擔任主任職務的教師知覺到最高之組織正當性。 三、導師對於組織正當性的認知低於擔任行政職務之教師。 四、服務年資10年以上之教師,對於學校組織正當性的認知顯著高於年資5至 10年的教師。 陸、不同學校背景對於國民中學組織正當性有少部分的影響。 一、不同學校規模對於國民中學組織正當性無顯著差異之影響。 二、不同學校所在地對於國民中學組織正當性無顯著差異之影響。 三、校齡20年至未滿30年學校的組織正當性最低。 柒、組織正當性在制度環境層面的主要阻礙因素,乃因為整體社會環境劇烈變 化所導致。 一、政府政策不佳連帶使得學校組織運作結果正當性不足。 二、社會大眾對學校的不正確認知與期待,導致學校組織運作理解正當性和 理所當然正當性不足。 三、社會環境對學校教育需求降低與轉變,造成學校組織運作交換正當性不 足。 捌、組織正當性在組織層面之主要阻礙因素,乃由於學校結構和制度不良所造 成。 一、學校措施難以激烈成員士氣,使得學校組織運作交換正當性不足。 二、學校處室間權責不清,使得學校組織結構正當性和組織運作結果正當性 不足。 玖、領導層面組織正當性之主要阻礙因素,主要為校長的管理手段有問題和辦 學理念與其他成員落差過大。 一、學校領導者管理方式或手段有問題,使得學校組織領導正當性不足。 二、學校領導者理念與其他學校成員落差過大,使得學校組織領導正當性不 足。 拾、組織正當性阻礙因素之有效解決策略為學校領導者作為必須具倫理性,並 積極領導學校建立優質文化,使學校表現符合民意期待。 一、學校表現須符合民意期待。 二、學校領導者應營造優良學校文化。 三、學校領導者的領導作為須具倫理性。 最後,根據結論,研究者針對政府機關、國民中學、國民中學校長和未來研究等,茲提出若干建議,以作為改進方向之參考。 關鍵字:正當性、組織正當性、組織生存、組織永續經營、國民中學