教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    運用5E學習環於國中數學探究教學之行動研究-以九年級『統計與機率』單元為例
    (2022) 翁偉閔; WENG, WEI MIN
    在108 課綱的課程變革下,培養行動力、判斷力、思考力、探索力和好奇心顯得更加重要,學生再也不是寫夠多題目就可以考得好的,教導學生要如何探究、思考就是很重要,因此本研究為探討5E學習環融入國中數學的可能性,並將研究者經由實施5E學習環的教學模式的教學歷程中,得到的心得、省思與專業成長做彙整,提供給5E學習環教學模式融入教學的教師作為參考。本研究所施行的對象以研究者任教國中的九年級任教班,以九年級下學期第二單元「統計與機率」為教學內容,以5E學習環教學模式進行課程設計。以本研究的教學實踐的過程分析學生的學習單、回饋單和訪談內容,進行質性探討,以及研究者編制的數學學習成就測驗和學者林星秀編製之「數學學習態度量表」進行前測、後測作量化資料的分析,探討5E學習環融入國中數學的實施成效。教學實踐分析結果如下:一、5E學習環教學模式執行的歷程:(一)5E學習環教學模式與解決數學問題歷程相輔相成。(二)問題引導的鷹架是不可或缺的。(三)差異化分組教學的重要性。二、5E學習環教學模式的課程實施提升學生的學習動機:(一)學習態度量表前後測p值<.001達顯著。 (二)學生認為比較貼近學生的生活,讓學生感到有趣。 三、5E學習環教學模式的課程實施提升學生學習成就: (一)學習成就測驗前後測p值<.001達顯著。 (二)學生認為可以更多思考、且透過操作更暸解四分位數、盒狀圖、機率 的意義、樹狀圖等單元學習目標。 綜上所述的研究結果,研究者提出相關建議,作為未來5E學習環教學模式融入國中數學課程上的教學設計與參考。
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    探究式教學在國中理化課的實踐─以八年級「反應速率」概念為例
    (2022) 黃升梅; Huang, Sheng-Mei
    本研究旨在進行探究式教學於理化課的實踐與改善,並探討實施探究式教學對學生在科學學習動機與科學探究能力之影響。本研究採行動研究法,以32位八年級學生為研究對象,進行探究式教學。藉由學生的科學學習動機量表、探究能力測驗、教學滿意度調查、學習單;教師的課堂觀察與教學日誌等多元素材進行質性與量化分析,研究成果歸結如下:一、 從教學滿意度調查與教師的課堂觀察等質性研究上發現,在支持性學習環境下,實施探究式教學可提高學生的自我效能並對科學探究產生興趣。學生認為最具挑戰的步驟為實驗規劃與設計;在實驗形式上,學生喜愛實體實驗勝於模擬實驗。搭配翻轉教室的情境下,每次段考期間實施一次探究式教學於教學進度上是可行的。二、 從科學學習動機量表的分析結果,發現實施探究式課程可提高學生的科學學習動機,且在自我效能的向度上達顯著差異(p<0.05)。 三、 由探究能力測驗中得知,實施探究式課程可提高學生探究能力,其中以資料蒐集與記錄最為顯著,其次為形成結論、實驗設計與規劃,最後為數據分析。 最後,本研究依此結果分別對於教學設計與未來研究方向提出以下建議: 一、 教師須事先透過各式獎懲制度與學習活動建立師生間的信任與支持性的學習環境。在進行探究課程前,說明探究課程的目的與數據分析的觀念與方法。當學生學習理化的基礎能力達到一定程度,再引入探究式教學。視學生探究能力的增長逐漸提高探究活動問題的開放程度,避免適得其反。 二、 本研究採異質性分組,未來建議可採同質性分組,並給予不同深度的探究議題與指標,進行分析與比較。
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    桃園縣社區大學學員學習動機及其學習滿意度之研究
    (2005) 賴淑芬
    摘要 本研究旨在探討桃園縣社區大學學員學習動機及其學習滿意度, 主要目的有下列七項:(一)桃園縣社區大學學員學習動機之現況;(二) 桃園縣社區大學學員學習滿意度之現況;(三)桃園縣社區大學學員學 習動機的差異情形;(四)桃園縣社區大學學員學習滿意度的差異情 形;(五)桃園縣社區大學學員學習動機與學習滿意度的關係;(六) 桃園縣社區大學學員學習動機對學習滿意度是否有顯著的預測力。 (七)依據研究結果,研擬具體建議作為相關單位之參考。 本研究採用問卷調查法進行研究,以桃園縣社區大學1,324 名學 員為研究對象,其中有效樣本938 人可用率70.8%,研究工具為「桃 園縣社區大學學員學習動機調查問卷」及「桃園縣社區大學學員學習 滿意度調查問卷」,Cronbach’s 信度係數介於.83 - .96 之間。本研究以 SPSS for windows 10.0 版的套裝軟體為統計分析工具,茲將研究主要 發現分述如下: 一、桃園縣社區大學學員學習動機得分平均數為3.50,整體而言屬中 上程度。 二、桃園縣社區大學學員學習滿意度得分平均數為4.04,整體而言屬 中上程度。 三、不同人口變項的桃園縣社區大學學員學習動機差異情形不一。性 別、年齡、學歷、職業、婚姻狀況、工作年資及修課數對學習動 機有顯著差異。 四、不同人口變項的桃園縣社區大學學員學習滿意度差異情形不一。 性別、年齡、婚姻狀況及工作年資没有顯著差異;職業及修課數 對學習動機有顯著差異。 五、桃園縣社區大學學員學習動機與其學習滿意度有顯著正相關。 六、桃園縣社區大學學員學習動機對其學習滿意度有顯著預測力。 依據文獻研究與研究結果對教育行政機關、教學中心及各開課點 與未來相關研究,提出下列建議: 一、對主管教育行政機關的建議: (一)結合相關資源,注重社區關係。 (二)瞭解學員不利因素,修正行政措施。 (三)瞭解學員學習目標,提升學員學習成就。 (四)瞭解不同學員學習動機,改變課程及招生策略。 (五)瞭解舊生流失原因,改進行政作為。 二、對教學中心及開課點的建議: (一)持續加強行政服務,增進學員學習滿意度。 (二)採擇多元評量,評估學員學習成果。 (三)拉近社區距離,回饋社區鄰里。 三、對未來研究的建議 (一) 在研究對象方面可針對某一背景變項做個別或區域性社區大學 的研究比較。 (二)在研究方法方面可加強質的研究。 (三)在研究工具方面可發展更為妥適的研究工具。 (四)在研究變項方面可擴充研究向度及內容。
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    概念構圖教學在國民中學地理科應用之研究
    (2011) 顏至瑩
    本研究旨在探討概念構圖教學對學生地理科學習成效、學習動機與學習態度的影響。本研究採準實驗研究法,透過不等組前後測實驗設計,以六週時間進行概念構圖教學實驗,研究對象為臺北市大德國中八年級兩個班學生,分成實驗組37人、控制組35人,每組再區分成高、中、低不同學習成就群,以便進一步探討概念構圖對哪一種成就群的學生有較大的影響。最後藉由教學後實驗組學生所填寫的概念構圖教學感受問卷,了解學生對概念構圖的感受與評價。 本研究所採用的研究工具有:地理科學業成就測驗、地理科學習狀況問卷等。所蒐集之資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、共變數分析等統計方法加以處理與分析。本研究結果發現如下: 一、概念構圖教學能提升學生地理科整體學習成效。 二、概念構圖教學對高、中、低不同成就群學生的地理學習成效影響,以增進中、低分成就群學生的地理科學習成效,達顯著差異。 三、概念構圖教學對於學生的學習動機沒有顯著提升的效果。 四、概念構圖教學能促使學生的學習態度更加正向。 五、實驗組學生對概念構圖教學持正向肯定的態度。 根據結論,本研究分別對國中教師、學校行政、教育行政機關、未來研究者提出建議,以供參考。
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    新竹地區大學生軍訓選修學習動機與學習滿意度之研究
    (2009) 楊敬禹
    本研究旨在探討新竹地區大學生軍訓選修學習動機與學習滿意度,以自編「新竹地區大學生軍訓選修學習動機與學習滿意度調查問卷」為研究工具,國立交通大學、國立清華大學、國立新竹教育大學、私立中華大學、私立玄奘大學、私立明新科技大學、私立大華技術學院、私立中國科技大學(湖口分校)等八所學校,97學年度第一學期選修軍訓之639位學生為對象實施問卷調查,研究發現如下: 一、新竹地區大學生軍訓選修學習動機趨向中間偏低程度。 二、新竹地區大學生軍訓選修整體學習滿意度趨向中間偏高程度,各面向以「教官教學」得分最高、其次為「學校行政」、「課程規劃」、「人際關係」及「學習成果」。 三、不同背景變項學生學習動機具有顯著差異。 四、不同背景變項學生學習滿意度具有顯著差異。 五、新竹地區大學生軍訓選修學習動機與學習滿意度具有不同程度之正相關。 六、新竹地區大學生軍訓選修學習動機對學習滿意度具有不同程度預測力。 依據主要發現及結論,對相關行政主管機關、學校、軍訓教官以及未來研究提出下列建議: 一、實施全募兵後,爭取大專校院軍訓課程得以折抵軍事基礎訓練。 二、軍訓選修課程列入畢業學分計算,吸引更多學生選修,落實全民國防教育。 三、整合學校資源,簡化行政程序,妥善安排開課時間。 四、軍訓教官持續精進多元教學方式,滿足學生需求。 五、充分與學生宣導溝通,強化學生學習動機。 六、做好課程規劃,滿足學生學習成果。 七、爾後研究應以不同研究方法、不同研究對象以及不同研究內容深入探討軍訓課程,擴充相關研究之範圍及深度。
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    線上即時回饋系統融入地球科學教學:對偏鄉國中學生學習影響之研究
    (2017) 李昭璋; Lee, Chao-Chang
    本研究旨在探討線上互動即時回饋系統「Kahoot!」應用於地球科學教學,對偏鄉國中學生學習動機、學習表現、學習歷程的影響及對於使用Kahoot!學習地球科學的態度與看法。本研究採混合研究法,以準實驗研究法為主,選取研究者任教班級為研究對象,依班級隨機分配教學模式,實驗組應用Kahoot!融入地球科學教學,控制組使用傳統教學方式教學,分別進行為期六週的實驗教學。研究過程中透過學生動機量表、平時作業表現、評量表現、學習日誌、問卷及訪談等工具,以量化為主,質性為輔的方式蒐集相關資料,進行資料分析與歸納。得到研究結論如下: 一、使用Kahoot!融入地球科學教學能增強偏鄉國中學生學習動機。 二、使用Kahoot!融入地球科學教學對於偏鄉國中學生學習表現有顯著正面影響。 三、使用Kahoot!融入地球科學教學會增加偏鄉國中學生上課專注力與複習地球科學之意願,增加學習效能。 四、多數偏鄉國中學生喜歡使用Kahoot!學習地球科學,對此教學模式具有正面肯定的態度。 最後,根據研究結果與發現,研究者從教學現場與未來研究兩面向,提出相關的建議與啟示,作為科技工具融入地球科學教學之參考,期待研究發現能提供相關人員在理論及實務上的幫助。