教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    H. Rolston 的環境美學及其在環境教育上的意涵
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2014-12-??) 楊忠斌; Chung-Ping Yang
    國內中小學環境教育的目標之一在培養學生環境覺知與欣賞自然美的能力,但學校通常多著重於資源回收與環境知識學習等方面,環境美學有助於教育工作者更加瞭解如何教導環境之美的欣賞。本文即在以文獻分析法,探討Rolston的環境美學思想,並論述其在環境教育上的意涵。Rolston認為從生態系統的角度而言,自然皆美。自然科學讓我們看到了自然環境的多樣性與豐富性之美、古老時空性之美、微美、崇高、精巧美,以及生命的奮鬥、堅毅與再生之美。自然美感並進一步涉及了奇蹟、神聖、終極的超越性與創造性。Rolston的美學建立於科學之上,但最終則走向宗教,形成了極具特色的環境美學。本文在評析Rolston的環境美學後,對環境教育提出了三點啟示:一、美學與倫理學交融的環境覺知教育;二、學習以肯定美學的角度去欣賞大自然;三、教導學生透過自然科學知識去發掘自然之美。
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    H. Rolston 的環境美學及其在環境教育上的意涵
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2014-12-??) 楊忠斌; Chung-Ping Yang
    國內中小學環境教育的目標之一在培養學生環境覺知與欣賞自然美的能力,但學校通常多著重於資源回收與環境知識學習等方面,環境美學有助於教育工作者更加瞭解如何教導環境之美的欣賞。本文即在以文獻分析法,探討Rolston的環境美學思想,並論述其在環境教育上的意涵。Rolston認為從生態系統的角度而言,自然皆美。自然科學讓我們看到了自然環境的多樣性與豐富性之美、古老時空性之美、微美、崇高、精巧美,以及生命的奮鬥、堅毅與再生之美。自然美感並進一步涉及了奇蹟、神聖、終極的超越性與創造性。Rolston的美學建立於科學之上,但最終則走向宗教,形成了極具特色的環境美學。本文在評析Rolston的環境美學後,對環境教育提出了三點啟示:一、美學與倫理學交融的環境覺知教育;二、學習以肯定美學的角度去欣賞大自然;三、教導學生透過自然科學知識去發掘自然之美。
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    國民中學健康教育科環境價值教學模式之研究
    (2001-04-21) 葉國樑
    本研究針對現行國民中學健康教育科課本中,有關公害防治、環境保護內容進行分析,選定我們的環境、水資源、減少家庭污水,和資源回收等四個主題單元,融入環境價值、價值澄清、價值形成、情意教學等理論,擬定環境價值教學模式,選擇台北縣某國中一年級學生,進行實驗教學和環境價值學習評量,修正並確定教學模式,以及舉行教學觀摩研討會,展示和演練環境價值教學模式,並與參加老師進行學術性教學討論,進一步做為未來九年一貫健康與體育學習領域的教學參考。
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    我國大學院校環境教育指標之建構(第二年成果)
    (2003-10-17) 劉潔心; 妟涵文等
    本研究為「我國環境教育指標建構整合型研究」中一項子計畫,主要針對大學校院環境教育指標之建構進行研究。本文旨在呈現第二年之研究成果,第二年乃根據第一年已完成之大學校院環境教育指標系統初步架構,透過三次專家座談(共邀得20位相關專家)與兩次的德懷術(Delphi technique)(分別為29位及25位專家參與),進行重要性與適切性的評估,作為發展與選擇指標之參考依據,並藉由描述性統計、逐步迴歸及群聚分析等統計方法分析專家座談及德懷術所得之資料,以驗證其結果具有代表性及充分之解釋力,進而建構能提供重要內涵與資訊之指標系統。二年之研究結果共發展出環境教育3個領域、10個層面、29項指標及 86項指標細目。其中環教指標的三個領域包含「輸入」、「過程」及「輸出」;而領域之下共分10個「層面」,據其重要性及適切性評比排序後,結果依序為(1)「環境素養(輸出)」、(2)「課程教學(過程)」、(3)「環境管理(過程)」、(4)「行政政策(輸入)」、(5)「教育訓練(過程)」、(6)「資源(輸入)」、(7)「組織運作(過程)」、(8)「背景(輸入)」、(9)「推廣活動(過程)」及(10)「具體環境教育成果(輸出)」。在10個層面之下共包含29項「指標」,其中有17項為主要指標,12項為次要指標。主要指標包含:「教師素養」、「學生素養」、「課程規劃與參與」、「教學資源(教材)」、「教學方法」、「汙染防治」、「資源管理」、「景觀規劃」、「政策規劃」、「環保培訓」、「訓練課程」、「人力資源」、「經費資源」、「工作計畫」、「團體動力」、「系統改造」及「活動規劃與參與」等項;在17項主要指標之下則包含了22項的主要「指標細目」。此研究所建構之指標系統,呈現大學校院環境教育之各項主要指標及細目,可作為大學校院及相關單位擬定環教政策計畫、實施環境教育教學、執行環境管理及編列預算之重要依據,並可進一步提供未來評估大學環境教育品質及建立資料庫之參考。
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    我國環境教育指標建構整合型研究:大專校院部分(第一年成果)
    (2002-09-16) 劉潔心; 晏涵文; 邱詩揚等
    本研究是屬於「我國環境教育指標建構整合型研究」中的一個子計劃,其目的在建構未來我國高等教育之環境教育指標系統。此研究藉由文獻分析、訪談、問卷分析、會議討論等研究方法,期能瞭解國內目前環保成效卓著的大學校院之推行環境教育的方式、障礙、需求及可能成就,並探討目前指標建構發展的適切性,彙整理論及實證研究的成果,進而修訂完成「大學校院環境教育指標項目清單」,並進一步建構發展大學校院環境教育指標系統初步架構。
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    大學院校環境教育指標建構─大專生環境素養之探討
    (2002-09-16) 劉潔心; 邱詩揚; 晏涵文等
    本研究為國科會整合型研究計畫「我國環境教育指標建構整合型研究」子計畫「大學校院」中的部分研究成果,主要在探討目前大學校院學生其環境素養之現況及其影響因素,以作為建構指標之重要參考。本研究從全國141所大學院校中,以分層系統隨機抽樣方式選出13所院校39系所,共計收回1440份有效樣本。分析問卷結果發現,我國大專學生在環境覺知、環境態度與環境價值觀上,都有中上程度的表現,但在環境相關知識上仍有待加強,且在實際執行面上欠缺行動的技巧,以致環境行動表現並不理想。而大專學生的性別、學習背景,以及周遭環境相關資源,均為影響大學校院學生環境素養的相關因素。因此未來指標建構必需重視大學校院中環教相關課程之設置,並考量其課程之教育果效,而校園環境資源與校園內環教政策亦應列為重要之指標檢核項目。
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    台灣地區高級職業學校環境教育現況調查研 究:共同科目環境教育教材內容分析
    (1991-05-18) 晏涵文; 劉潔心; 邱詩揚
    本研究旨在分析台灣地區高職現行共同教 材中,所含環境教育內容之「質」與「量」。藉 以瞭解各科教材目前涵蓋環境教育概念之比重 、分布情形及其內涵,以作為未來高職環境教育 教材編擬修訂及學生課程發展之依據。 本研究經建構「高職環境教育概念分析架 構」,廷聘資深高職教師進行評定分析員訓練研 習會後,以「內容分析研究法」及「專家座談會 」二方式,分析高職共同科目國文、三民主義、 倫理道德、軍護、地理、生物及自然科學概論等七科目,所得重要研究結果如下: 1.高職共同科目中,以「自然科學概論」及 「倫理道德(國友版)」所含環境教育概念數最多 ,其含量約佔全教材之十分之一;國文及地理(東 大版)科之含量最少,均不及全教材之百分之三。 2.共同科目環境教育教材中概念分布情形, 以「公害汙染」概念數最多(佔26.8%),且分布平均 於七個科目中,僅三民主義所含此類概念較少(僅 佔1%);其餘「資源」、「環境倫理」、「生態平 衡」、「人口」四類,概念數含量依次遞減,且呈 現各科明顯分布不均情形;而「地球」此類概念 含量最少(佔1.74%),且分布不均最嚴重,不僅有四 科(地理、三民主義、倫理道德、軍護)沒有任何 地球概念,且其他科含量亦微乎其微。此顯示除 在含量的增加外,同時要注意考慮各類環教概念 平均分布在各科之間的原則。 3.在各科目之環教概念中,以國文科教材所 含概念中屬於「主要概念」的比例最多(佔 94.4%),其次為自然科學概論與倫理道德科;然三民 主義與地理兩科「次要概念」超過全概念數之 一半以上。此類科目極待編入以環教為「主要 概念」陳述方式的教材內容。 4.共同科目環境教材的「質」方面,多科仍 偏向「以事實為中心」的環境問題陳述,缺乏「 以人為中心」的互動陳述,其實許多內容只需編 者筆鋒稍轉換或文字上進一步陳述即可成為「 以人為中心」的環境教育教材;另部分教材雖已提及些許環教概念,且在並無脫離原主旨之虞下 ,卻未能周全或深入陳述環教概念,致使概念傳達 不清,顯示編者對環境教育概念內涵之體認仍有 待提昇。 5.共同科目教材中之習題,作業或練習均多 屬知識層面的認知領域目標,缺乏以「價值」或 「技能」導向的活動內容。對能使學生瞭解周 遭環境並幫助學生作明智決定的思考性作業亦 付之闕如,此確是高職現行共同科目教材可改進之處。
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    我國學校部門環境教育指標之研究
    (臺北市 : 國立臺灣師範大學, 2006-04-01) 晏涵文; 馮嘉玉; 劉潔心
    本研究之目的在建構我國整體性的學校環境教育指標系統,作為日後定期評估或追蹤學校環境教育實施成效及改進之標準,亦可作為政府擬定相關政策、人力預算分配之參考。研究採用「輸入」、「過程」及「輸出」(Input-Process-Outcome)分析架構,首先藉由文獻探討、專家諮詢,擷取過去指標建構之相關研究經驗,釐清重要之研究概念,並以現場訪談及問卷調查方式對我國各級學校推行環境教育之現況進行瞭解,再透過德懷術及專家座談等方法找出各級學校間具有共同性及特殊性意義的環境教育指標。在本研究發展之學校環境教育指標系統中,大學院校部份共計有二十九項指標,中等學校部份共計有十九項指標,國民小學部份共計有三十一項指標,其中各級學校共同列為重要指標的項目有「團體動力」、「系統改造」、「污染防治」、「資源管理」、「景觀規劃」、「活動規劃與參與」與「學生素養」等七項。此研究結果顯示,行政系統的配合度對學校環境教育推動情形影響深遠,而校園環境保育的具體成果仍是評鑑學校環境教育推展成效的重要依據,至於一向被列為環境教育重要目標的學生環境素養則可能需要進一步研發更精確且更易於實施的測量工具。
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    大學校院環境教學評鑑工具發展與建構
    (臺北市新店區 : 中華民國環境教育學會, 2005-03-01) 劉潔心; 邱詩揚; 晏涵文; 廖梨伶; 李恆華; 廖靜宜
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    我國大學校院環境教育指標之建構研究
    (臺北市新店區 : 中華民國環境教育學會, 2003-09-01) 劉潔心; 邱詩揚; 晏涵文; 黃齡儀; 潘瓊如; 李恆華; 馮嘉玉