教育學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/15

教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 6 of 6
  • Item
    基測改變了什麼?從教學現場探究基測實施後歷史教學評量的轉化
    (2010) 王雅蕾
    本研究旨在探究基測實施後,歷史教師的教學評量是否受基測試題影響而轉化。本研究採用內容分析法,透過社會學習領域七至九年級基本內容之歷史部分、歷史學科主題類型、Bloom教育目標分類之認知歷程向度與試題結構型式等四大向度,分析基測歷史試題與學校教學評量歷史試題之特色,並比較兩類試題之異同,歸納出教學評量歷史試題如何受基測歷史試題趨勢之影響。研究並經由與訪談對象之對談,了解學校教師之觀點,分析教師在命題過程中如何受基測之影響而有所轉化。 綜合研究之發現與討論,得出以下結論: 一、在基本內容方面,基測與教學評量試題的相同點是:(1)均以「西力東來的挑戰與回應」最多;(2)均有跨時間與區域之試題;(3)均有無法歸類於基本內容的試題。 二、在歷史學科主題類型方面,基測與教學評量試題都偏重在「政治興革」類型。 三、在試題結構形式方面,兩類試題都以「簡述題」的比例最高。 四、在認知層次方面,基測試題著重「了解」,教學評量試題則以「記憶」為主。 五、在教學評量試題的內容重點,教師的評量受基測試題內容所影響。 六、在試題的認知層次與結構方面,教師評量較不受基測試題主導。 根據研究結論,分別提出對歷史教師、教育單位與未來研究方向作出建議,期望完善的基測試題能為「考試領導教學」的現象帶來正向影響。
  • Item
    以全球議題為核心的國小社會領域國際教育課程發展
    (2018) 陳韻如; Chen, Yun-Ru
    本研究旨在研發一套運用議題中心教學法將全球議題融入國民小學高年級社會學習領域的國際教育課程方案,並透過教學實踐提升學生對全球議題的關注及理解。以研究者任教之臺北市公立小學的兩個六年級班級為研究場域,研究參與者共58位學生,於106學年度上學期進行長達21週的課程實踐。   本研究採取行動研究法進行三個階段的課程研發,運用觀察與文件分析等方法蒐集資料。歸納結論如下: 一、以概念理解、議題探究、行動增能為主要核心目標,研發聚焦於「食安你我他」、「呼叫WHO」、「人權小尖兵」與「藍天不再」等四個全球議題之國際教育課程方案。   二、轉化、運用議題中心教學法中的做決定模式、探究教學模式及結構性爭論模式進行教學,實踐以全球議題為核心的國際教育課程方案能提升學生對國際重要議題的理解,培養持續探究的興趣,蓄積未來採取行動的能量。   三、藉由持續進行規劃、行動、省思、修正的循環式歷程,分課程研發、理論轉化、行動增能與支援系統等四大面向分別描述研究者遭遇的困境,同時也嘗試提出因應策略,期能拉近學術理論與教學實務之間的差距。   最後,針對國際教育課程方案研發歷程涉及的教學目標研議、學習任務編排、教學方法運用、學習成效評估等面向提出建議,以期能提供未來有志從事國際教育教學者、研究者之可行方向與建議。
  • Item
    運用芝加哥模式之網路藝術教學:以國小四年級社會學習領域為例
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2012-12-??) 鄭月秀; Yueh-Hsiu Giffen Cheng
    本研究以芝加哥模式( CAPE model) 的探究、合作、紀實以及省思等步驟做為教學設計的架構,發展出藝術融入課程設計的模式理念,再以此模式做為網路藝術導入社會學習領域的課程設計依據。以行動研究為執行的方法,透過插角國小和鎮南國小四年級社會學習領域授課教師與學童的合作參與過程,完成「網路集體藝術創作融入課程」的行動方案。本研究之特色在於'以新媒體藝術型態融入課程的概念,結合CAPE模式與大觀念統整課程模式,將網路集體創作的四項特色:參與的遊戲性、作品形式的成長變化性、藝術的動詞性,以及作者權的移轉性等概念,轉化成國小四年級社會學習領域的能力指標,讓學童經由藝術參與的過程,提升資訊素材使用的能力、培養美學素養的內化、增加學習樂趣、提升學習成效,進而培養出具備創新和創意的二十一世紀人才。期望藉此研究的執行,得以引入並測試CAPE模式的在地化運用,提出藝術融入學科的具體教學策略與可行性,做為未來相關學術和教學的實務參考。
  • Item
    建構社會領域領導教師專業知能三維論之探究
    (國立教育研究院籌備處, 2011-03-01) 黃文定; 董秀蘭; 李麗玲; 陳麗華
    近年來,隨著九年一貫課程的實施,學習領域召集人之角色與功能逐漸受到重視,雖然關於學習領域召集人的研究逐漸增加,然而,針對特定學習領域召集人之角色定位與專業知能的研究仍亟待開展。本文所稱的「社會領域領導教師」,在概念上接近目前學校層級的「社會領域召集人」,而本文之目的即在探討國民中小學社會領域領導教師之角色定位,並建構一個三維的專業知能架構。 為達到上述目的,本文採用文獻分析法,參考英國《學科領導者國家標準》,以定位社會領域領導教師的角色及其任務,並根據任務性質將任務分成四種類型,由此四類型任務推衍出三個面向的專業知能,再轉化應用相關理論及英國該標準,發展各面向的要素。 根據本文的分析,我國社會領域領導教師應扮演該領域的「發展方向及策略的形成者」、「教學與學習品質的提昇者」以及「教學團隊的領導與管理者」。為完成上述三種角色的任務,社會領域領導教師應具備三維知能(共十三要素): 1. 領導知能:含知識、技能、特質; 2. 精進知能:含專業成長、評鑑、研究; 3. 課程與教學知能:含教育目標與脈絡、學科內容、學習者、書面課程、支持課程、一般及學科教學、習得及測驗課程。
  • Item
    教科書審定委員對教科書設計的關注焦點探討:以國小中年級社會學習領域為例
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2014-03-??) 塗宥騏; 陳麗華; Yu-Chi Tu, Li-Hua Chen
    本研究旨在探討國小社會教科書審定委員對教科書設計的關注焦點。研究對象及方法有二:一是以內容分析法,探討2010至2011 年國小中年級社會教科書審查意見所呈現的對教科書設計的關注焦點,總共分析翰林、康軒、南一等三個版本,每個版本有四冊、共計12冊的審查意見。其三是訪談?去,對象為2010至2011年的國小中年級社會領域審定委員五位,探討其在執行審查工作時,在教科書設計方面的關注焦點、原因、背後的審查原則,以及影響其對教科書關注面向的因素。本研究發現,審查意見及審定委員對教科書設計的關注焦點具一致性,大抵上最關注教科書的文本設計及圖表設計,最不關注版式設計。此外,檢視其關注焦點的共通思維發現,其背後的審查原則為重視教材的正確性、文句易懂流暢、提升高層次思考,以及多元且平衡的觀點。
  • Item
    運用芝加哥模式之網路藝術教學:以國小四年級社會學習領域為例
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2012-12-??) 鄭月秀; Yueh-Hsiu Giffen Cheng
    本研究以芝加哥模式( CAPE model) 的探究、合作、紀實以及省思等步驟做為教學設計的架構,發展出藝術融入課程設計的模式理念,再以此模式做為網路藝術導入社會學習領域的課程設計依據。以行動研究為執行的方法,透過插角國小和鎮南國小四年級社會學習領域授課教師與學童的合作參與過程,完成「網路集體藝術創作融入課程」的行動方案。本研究之特色在於'以新媒體藝術型態融入課程的概念,結合CAPE模式與大觀念統整課程模式,將網路集體創作的四項特色:參與的遊戲性、作品形式的成長變化性、藝術的動詞性,以及作者權的移轉性等概念,轉化成國小四年級社會學習領域的能力指標,讓學童經由藝術參與的過程,提升資訊素材使用的能力、培養美學素養的內化、增加學習樂趣、提升學習成效,進而培養出具備創新和創意的二十一世紀人才。期望藉此研究的執行,得以引入並測試CAPE模式的在地化運用,提出藝術融入學科的具體教學策略與可行性,做為未來相關學術和教學的實務參考。