教育學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/15

教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 5 of 5
  • Item
    國民中學營造多元文化教育的校園環境研究:以新北市一所國中為例
    (2014) 沈敬嵐; CHING-LAN SHEN
    本研究旨在以多元文化教育的思維探討國民中學的校園軟硬體環境,與學校教師、職工、學生、家長與社區人士的訪談、文件等資料,分析社區國中校園環境軟硬體在性別及特殊例外性議題的符合程度,藉由上述的瞭解,促進校園軟硬體環境的改善。本研究係採用質性研究法,運用廿二名國中學生(女學生九名、男學生八名,特殊例外性學生五名)的焦點訪談與八位教職員工、家長、社區人士的深度訪談資料進行分析,探討校園軟硬體環境符合多元文化的狀況。以下將依據研究結果,說明獲致的結論。 首先,在校園場館設施、空間規劃及使用規定兼顧性別需求,運動設施空間、圖書館等場館應依性別需求適度規劃其軟硬體內涵,教師偶有讓學生感到不適的刻板印象發生,故應結合多元文化教育題材之性別議題在教學活動中。無障礙設施硬體未能依使用者角度考量,故亦有改善空間,同理心滿足特殊例外性學生的學習需求,教師與同儕奧援是必要元素。 其次,校園環境符合性別議題的程度,教師無論在幹部指派及分配任務都會受性別刻板印象影響,且學生性別刻板印象亦受老師班級經營影響;營造性別平等校園環境可有不同作法,如事務分工及班際競賽都為可採取的方式:女廁在數量及面積上應予改善,且要考量學生實際需求,而學生可從參與空間美化布置來促進性別平等。 最後,校園環境符合特殊例外性議題的程度,需要主動協助滿足特殊例外性同學的需求,且可將特殊例外性議題融入教學;多元課程對特殊例外性學生的學習效果實可以有效提升,在特殊例外性學生學習過程需主動予以關懷;最後需積極主動關懷特殊例外性學生,亦可針對特殊例外性學生需求予以全方位關懷。 綜合本研究發現,研究者提出對性別議題及特殊例外性議題校園軟硬體環境相關之建議,期望多元文化教育理念,能在國中校園具體實踐。
  • Item
    高中推動國際教育促進跨文化素養之研究-以桃園縣一所高中為例
    (2014) 鄭揮豪; HUI-HAO CHENG
    本研究旨在探討國際教育旅行對跨文化素養的促進,透過學生與教師的訪談分析日本國際教育旅行現況與跨文化素養的實踐,希望藉由上述現象的瞭解,來推動日本國際教育旅行提升跨文化素養的實踐。本研究係採質性研究法,運用日本國際教育旅行的文件,以及26位學生與2位教師的訪談的資料分析,探討日本國際教育旅行的現況與促進跨文化素養的狀況,以下將依據研究結果,說明獲致的結論。 從研究結果發現,藉由日本國際教育旅行在跨文化交流的學習上,學生在活動中充分體驗日本生活文化,也體驗認識日本高中生活。研究結果也顯示,在跨文化的體驗上發現可以開啟國際視野,增進語言及溝通的能力,另外在關懷與包容上可以發展全球化意識,以及發展永續的合作夥伴。雖然日本國際教育旅行可以增進跨文化的素養,但發現日本國際教育旅行仍有進步的空間,亟待推動與落實國際教育。 最後綜合本研究發現,研究者提出對日本國際教育旅行的建議,期望透過積極的推動國際教育活動提升跨文化素養能在高中落實。
  • Item
    多元文化學校經營理念與實踐-一位女性行政主管的敘事探究
    (2008) 鍾芷芬
    摘 要 本研究是以「自我」為探究的主體,採「敘事探究」為研究方法,以敘說方式書寫女性學校行政主管在型塑多元文化學校經營理念與實踐的經歷中,所凸顯的多元文化教育議題。本研究目的有三:一、檢視與批判研究者於擔任主任期間,在學校型塑多元文化學校經營理念及所遭遇的問題與因應之道。二、探討研究者如何從行政經驗中,獲得型塑多元文化學校經營理念專業知能及專業實踐。三、理解此歷程對研究者的意義,及其所反映出來學校型塑多元文化學校經營理念的脈絡。 本研究文本共分七章,第一章緒論就研究背景與動機及研究目的進行敘說,希望藉由對弱勢族群的發聲,進而建立研究者多元文化教育的哲學。第二章文獻探討,就學校組織文化、組織行為管理與領導、型塑多元文化教育的學校環境、角色衝突與溝通、學校行政主管工作理念的性別差異、相關研究等分別探討,當學校行政主管在具有豐富多元文化學校經營理念後,會比較清楚學校及社會結構面的限制,才能針對多元文化教育的本質、現實的差異、權力的運作及認同的問題進行反思,進而釐清相關核心問題,型塑多元文化教育的公共論述,積極落實多元文化教育。第三章研究方法,就研究取向的選擇、資料處理、如何敘說、研究倫理課題等探討,務求研究具有可信賴度。第四章翅膀下的世界-學生輔導分三部分拍動翅膀緩緩起飛、用心感受學子或剝奪學子、多元文化下的融合教育。學校中學生呈現多樣性,學校教育必須幫助多樣性的學生獲得其所需的知識、態度與技能,進而使學子具有批判、反省、分析及轉化的能力。第五章穿越空間-總務工作分三部分總務處特殊事件的處理、誠惶誠恐擔任總務主任、營造人文氣息的校園,如何由境教與環境潛在課程去落實多元文化的教育理念,讓所有人能感受被尊重、照顧的溫馨情懷。第六章折翼之鳥-教務工作是研究者對自己過去二年教務經驗的反思與敘說,呈現出學校行政主管在僵化的學校制度下所經歷的挫敗。第七章結論與反思-展翅任我遨翔,就前所述的經驗的整理與反思後,由新的行動為起點,最後將行動歷程的反思與發現形成多元文化的經營理念與教育哲學的觀點,能夠在既有的結構性限制中發展。 這趟敘事探究之旅協助我釐清個人在多元文化學校經營與管理中的處境與位置,反思與重塑行動的意義,開展我在學校場域中繼續前行的力量。我將帶著這樣的能量繼續下一階段的校長之旅。
  • Item
    美國華盛頓州國小階段跨國移民學生之學習安置和語言支援制度
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2018-06-??) 洪麗卿; 劉美慧; Li-Ching Hung, Meihui Liu
    本文旨在探究美國華盛頓州國小階段跨國移民學生之學習安置和語言支援制度,以及政策從州層次至學校層級轉化之實施情形。本文以華盛頓州為研究場域,進行九個月的田野研究,並以西雅圖學區一所具移民族群多樣性之K-5公立小學為個案學校,藉由參與觀察、深入訪談和文件分析等方法來蒐集資料。研究發現有四:一、華盛頓州跨國移民學生之學習安置和語言支援制度趨於雙文化教育取向與針對特殊及異文化者取向。二、移民學生學習輔導注重全人需求的整體性安置。三、強調友善的語言無障礙環境可促進移民家庭參與教育活動。四、學校績效責任制產生對教育公平性實踐的質疑。最後,根據臺灣特殊脈絡提出未來擬定跨國轉銜學生學習安置制度之參考建議。
  • Item
    當師培生遇到多元文化教育
    (國家教育研究院, 2009-01-01) 劉美慧; 洪佳慧
    本文係我在一所師範院校與一班大四學生的多元文化教學與學習的故 事,我以全班教學及互動為脈絡,呈現我的教學實踐,但為了更深入理解學 生的多元文化意識開展歷程,特別選取三位學生,進行深入的個案分析,分 析的時間向度從大四的課堂學習跨越到大五實習,共計二年的時間,空間向 度則穿越大學課堂與小學教室,以瞭解其在教室開展的多元文化意識,在初 次面對教學場域時,如何透過課程知識與置身在地的途徑,發展實踐知識。 具體言之,本研究旨在分析師培課程的多元文化教學如何影響準教師的多元 文化意識與教學實踐。本文從文化敏覺與頓悟、反身自省與探索、行動試探 與轉化三個面向來分析師培課程的多元文化教學策略,以及準教師的多元文 化意識與教學實踐轉化歷程。