教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    社會學習領域教科書內容編製邏輯之研究
    (2009) 林碧雲; Lin, Piyun
    本研究旨在探討社會學習領域教科書內容編製邏輯,期能透過文獻探討、教科書內容分析與編製實務的交互檢證,解析課程知識系統、課程組織邏輯與教科書內涵、結構間的交互關係,而後提出社會學習領域教科書內容之編製邏輯,以供教科書內容實務編製者另類的思維。 一本教科書內容,不僅涉及課程知識與教科書內涵的相互依存,更涉及課程組織如何與教科書內容結構,以及學習者的心理認知歷程,進行交互建構。因此,社會教科書內容編製,一方面從課程知識系統去思考教科書的內涵;另一方面考量學生的認知發展歷程,從課程組織邏輯解析教科書文本結構與發展順序。而本研究目的即在於清楚剖析教科書內容編製時,教科書的知識內涵、組織邏輯與編製模式,希望能抽衍出教科書內容編製的相關要素、原則、策略與流程,解析社會學習領域教科書內容編製邏輯。 據此,本研究先進行文獻探討,從教科書內容及組織邏輯兩方面,提出社會學習領域內容編製之理論基礎;其次選擇當前美國Pearson公司與臺灣三家社會教科書,進行內容分析,比較兩國教科書內容與組織邏輯的異同,進而推衍彼此所立基的理論基礎。而後訪談美國Pearson Scott Foresman版與臺灣C版之編製團隊,從雙方之編製經驗,評析編製團隊所呈現的編製理念,或能釐清理論與實務間的相互關係。 綜合本研究,除了從相關理論檢視出版社的編製經驗外,導出幾點結果: 一、美國與臺灣的社會教科書內容,均以課程綱要為依據,從中選擇學習主題、知識概念與學習技能。兩者內涵均以課程(學科)知識為本,學習策略為輔。 二、美國與臺灣的社會教科書內容組織,均以知識組織為主體,再參酌心理組織原則,交互建構教科書文本。 三、分析美國與臺灣社會教科書內容與組織型態,對照其編製實務經驗,發現社會教科書內容編製受到當代時空背景所影響,係屬集體意識下的產物。 最後,本研究綜合理論與實務交互檢證的結果,提出幾點建議,與大家共同深思,期許方家惠予指正。
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    國民小學社會學習領域教科書多元文化概念與取向之內容分析
    (2012) 陳薇亘; Wei-Hsuan Chen
    本研究旨在探討國民小學社會學習領域教科書中多元文化概念與取向之內容分析,以九十八學年度通過教育部審定之社會學習領域教科書為研究對象,選定市占率較高之翰林審定本,冊數為一至八冊,共計八冊。首先,在量化分析方面,以研究者參考國內外文獻後制定之「多元文化主題面向類目分析表」與「多元文化概念類目分析表」作為分析依據,主題面向分為族群、階級、性別、宗教、鄉土、語言、多面向及其他等八個主類目;概念分為瞭解自我、我與他者及人我權力關係等三個主類目,目的在瞭解多元文化概念的呈現情形。接著,在質性探討方面,採用Kincheloe& Steinberg (1997)二位學者提出多元文化主義五大取向,包含:保守論、自由主義論、多元論、左派本質論與批判論,作為檢視依據,目的在瞭解教科書內容編輯反應何種多元文化主義取向。 最後,依據研究結果,本研究提出建議,以供未來教材編輯、教師教學及後續研究之參考。
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    解嚴後國小社會科教科書中國族概念之轉變
    (2006) 陳盈宏
    本研究的目的,在於探討解嚴後臺灣國小社會科教科書之國族論述的轉變趨勢及其意義,提出教育研究上進一步發展的建議。為達成此目的,本研究將先採取內容分析法,針對舊課程、新課程與九年一貫課程的社會科教科書內容,進行國族相關概念的劃記,再藉由對應分析法來呈現解嚴後臺灣國小社會科教科書中所國族概念的轉變趨勢及其意義。 本研究主要發現如下: 一、舊課程呈現大中國國族論述的國族概念。 二、新課程為大中國與大臺灣國族概念交雜,呈現出「政治臺灣,文化中國」的教科書內容。 三、九年一貫課程呈現大臺灣國族論述的國族概念。 四、各時期之國族概念均有其特定的歷史脈絡情境。 五、在教科書中,不同的國族概念的搭配會產生不同的國族建構結果。 六、國家政府的國族論述仍是宰制國內教科書內容的重要力量。 關鍵詞:國小社會科、教科書、國族、內容分析、對應分析
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    國中數學基測與校內段考之分析
    (2012) 秦永健
    本研究旨在探究國中基本學力測驗實施後,數學教師的段考命題是否受基測試題影響而轉化。本研究採用內容分析法,透過數學認知能力,即「概念理解」、「程序執行」、「問題解決」三向度,分析基測數學試題與學校教學評量數學試題之分布情形,並比較兩類試題之異同,歸納教師的數學試題如何受基測數學試題趨勢之影響。另外,也觀察研究場域的希望國中的1403位畢業生,其段考學習成就與基測成績的相關情形,來瞭解兩者之間的關係。研究並經由與訪談對象之對談,了解學校教師之觀點,分析教師在命題過程中如何受基測影響。 綜合研究之發現與討論,得出以下結論: 一、在數學認知能力,基測與學校內的評量試題的相同點是:均以「概念理解」和「程序執行」所佔比例最多,但教學評量比基測試題在兩種認知向度所佔比例較為高;兩者在「問題解決」向度的試題比例最少,但基測較教學評量為高。基測試題在九年一貫課程實施後,在「概念理解」和「程序執行」向度上,與校內的評量有互為消長的情形。 二、學校內的評量試題與基測成績具有高度相關,顯示學校教師實施評量,有助培養學生的數學認知能力。 三、學校內教學評量試題的命題,受基測試題命題的影響。但無論考試類型如何轉變,教師的命題皆以達成教學目標為主。 根據研究結論,作者分別提出對數學教師、教育主管機關與未來研究方向作出建議,期望完善的基測或其他大型測驗,能為「考試領導教學」的現象帶來正向影響。
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    商業技職人力僱用條件需求分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2004-06-??) 周春美; 沈健華
    本研究旨在從僱用條件需求的觀點,探討技職教育體系培育商業人力的發展方向。為達此目的,首先利用內容分析法,分析104人力銀行求才資料庫,瞭解商業聘用新進員工的僱用條件需求;其次透過深度訪談法,針對國際貿易業、金融業、餐飲服務業以及批發零售業等四種業別,人力資源主管或用人單位主管進行訪談,以瞭解用人單位對於應徵者應具備的能力內涵。研究結果發現,事業單位對應徵者應具備的就業能力項目方面,以基本技能、資訊應用、個人管理技能以及團體工作能力為主;同時發現專科學歷是商業類人力市場的最愛;雇主聘用專科以上學歷的應徵者時,係以畢業科系、證照與經歷等三項,作為甄選人力的主要甄選限制。
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    大陸義務教育教材思想內涵之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 1999-01-??) 楊慧文
    本研究採用文獻分析法、內容分析法、觀察與訪談,分析大陸九年義務教育小學語文教科書思想內涵之特色與問題,做為兩岸小學國語文教科書編製之參考。本研究發現如下:壹、思想內涵的特色一、教科書依然強調思想教育,但所強調的內容略有不同二、灌輸思想教育的途徑眾多三、深化愛國主義教育四、強化「黨國」的觀念五、灌輸兒童對政治權威的正面認同六、強調「集體」與「勞動」的價值七、反映當前的政策傾向貳、思想內涵的問題一、偏重「灌輸」的手法,違背教育規準二、單一的意識型態,違背多元化的取向三、滲透敵意意識,違背「地球村」的世界觀四、漠視社會問題,有礙「三個面向」的理想五、缺乏民主法治觀念,有礙學生建立正確的公民意識六、本土意識不足,難以激起學生愛鄉愛民的情懷七、大量沿用舊教材,缺乏批判的自省。