教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    重要國際組織推展終身學習之比較
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-01-??) 黃月純
    終身學習成為耳熟能詳的名詞,不過是近十餘年的事,然而其思想約在三十年前即已萌芽,諸如終身教育(lifelong education)、永續教育(permanent education)與回流教育(recurrent education)等說法,其實就是蘊含著終身學習的想法與哲學理念。終身學習成為國際上重要的政策議題則開始於1972年聯合國教科文組織(UNESCO)的法爾報告書《學會發展》(learning to Be),宣揚終身教育應為教育的最高指導原則,經濟開發暨合作組織(OECD)則以回流教育(recurrent education)的面貌,在1973年促成許多歐洲國家採行帶薪教育假的政策(paid education leave)。1970年代若是終身學習觀念的萌芽階段,1990年代無疑的是終身學習理念的發展階段,許多終身學習的討論再度出現,成為國際組織與各國政府間最炙手可熱的政策議題。本文的主要目的即在探究1990年代以後主要國際組織如何推展終身學習,採用比較的觀點以分析其異同,獲得終身學習未來發展趨勢,以做為台灣制訂終身學習邁向學習社會相關教育政策之參考。
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    學習社會:終身教育的理想目標
    (國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 陳茂祥
    「學習社會」這個概念自從一九六八年由美國教育家哈欽斯(Hutchins R. M.)首先提出後,經過聯合國三十年來之推廣,其主要理念精神以廣泛成為先進國家之教育方針及重要國家政策。我國近來的教育改革聲浪中也逐漸形成以「終身教育」和「終身學習」來達成「學習社會」的共識,去年(87)教育部頒布「一九久八中華民國終身學習年」及「邁向學習社會白皮書」的宣示,推出許多具體政策及行動方案以資配合。其中「推展終身教育,邁向學習社會」是一明確的政策及行動方針。值此政策積極推行之際,本文擬將針對此一政策參考並彙整先進國家的經驗,摘取其理念的精華及有用的方案,以為國內政府施政與教學研究之參考。本文首先介紹終身教育與學習社會的源流、意義與發展,其次,介紹世界各先進國家推行的終身教育、學習社會的各種政策,以了解世界的教育趨勢;再次,對學習社會的意義、內涵、面貌做一廣泛的探討,以明瞭當今教育改革的理想教育情境為何?再則,探討生存於學習社會的四個基本能力;最後,建議達成學習社會的三個關鍵機制。
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    終身教育理念下的技職教育角色
    (國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 湯堯
    技職教育在終身學習社會時代的來臨時,就更顯示出它的重要性了。然而技職教育應該在培養個人特殊技能上做教育準備呢?還是應該在範圍廣一點的生涯發展上呢?而這裏的生涯發展包括著學習者的終身學習態度、應聘實力與認知能力。本篇將就上述議題進行探索,並且討論技職教育的發展如何在現在與未來的急遽變化下,符合就業職場的需求。本文結論指出想在技職教育中有成功的生涯發展,需要有願意嘗試風險的教育者,先行放棄控制學生的需求,而且可讓學生追求他們自己的學習──問他們自己的問題,尋求自己需求的答案。教育者必須吸引學生尋求理解,辨別懷疑,以負責地進行探索。
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    新學習文化的塑造與發展:終身學習取向
    (國立台灣師範大學教育學系, 2003-12-??) 吳明烈
    新學習文化的內涵涉及學習觀念的新變革、學習型態的新思維、學習制度的新突破以及學習策略的創新。本文從鉅觀的層面出發,論述新學習文化的要素與特徵,進而剖析學習文化所涉及的學習境況、學習成果及學習過程等重要層面。而學習文化的類型,則在文中歸納分析出個人學習文化、家庭學習文化、學校學習文化、職場學習文化、社區學習文化、國家學習文化與全球學習文化。此外,更從法源基礎及學習網絡等多方面,比較新學習文化與傳統學習文化的內涵差異。新學習文化的塑造,需要有適宜取向的導引,並能兼顧多種有效策略,方能充分實現文化改造的理想,進而為全民學習帶來實質效益。有鑑於此,全文最後則提出以現代化、民主化、全球化、創新化以及多元化作為新學習文化的發展取向,並且強調新學習文化的發展,乃是一種全民學習運動,需要多元面向考量,據而展開具體實踐策略,以建立全民終身學習社會。