教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    臺北市國中學生多元智能發展之性別探究
    (2007) 鄭如芳; Ju-Fang Cheng
    本研究目的在探討國中男生與女生多元智能發展情形,使用問卷調查法,以台北市國中二年級學生為對象,抽取860名有效樣本,以「多元智能取向量表」為工具進行研究。調查所得資料,使用獨立樣本t考驗、因素分析、多元智能光譜等統計方法加以分析。統計完成後,從八個智能中各選取一位發展水準較佳的男生和女生進行訪談。根據研究結果歸納出幾點發現: 一、根據統計分析發現: (一)男生和女生除了身體-動覺與內省智能以外,其餘六項皆有著顯著差異。男生數學-邏輯、自然觀察者智能較佳,女生語文、音樂 、空間與人際智能較佳。 (二)男生的數學-邏輯和語文智能有高度相關,內省和人際智能有高度相關。 (三)智能分佈水準方面,男生在數學-邏輯智能呈現近似負偏態分佈、音樂智能呈現近似正偏態分佈。女生在數學-邏輯智能呈現近似正偏態分佈、音樂智能/人際智能呈現近似負偏態分佈。 二、根據訪談分析結果發現,個案男生與個案女生於同一個智能,表現出不同的邏輯思考與興趣,並受到其他智能交互運作影響。 最後,研究者根據研究結果,對於促進男女生多元智能發展的教學,以及後續研究方面提供建議,做為後進之參考。
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    嘉義市高二學生多元智能與自我調整學習策略之相關研究
    (2006) 張乃懿
    在霍格華玆學園裡,因為「魔法」,學生能夠快樂學習,邁向自我實現。 當我們願意尊重學生的個別差異時,才會進一步地發現學生不同的智能正等待著被開發。Gardner認為每個人都擁有數種能力,其組合與運用智力的方式也有不同。 同時,由於社會的多元發展、知識經濟時代的來臨,若在學習歷程中,教師或家長能透過自我調整學習策略的教導來協助學生,這樣學生不僅能主動地建構知識、對自己的學習負責,更能滿足學生自我實現的需求,那麼學生的學習成就與學業表現必能大大提昇。 本研究乃試圖瞭解高中學生多元智能分布與運用自我調整學習策略的情形,除了瞭解學生的潛能所在,更可進一步探討不同的多元智能是否會影響其自我調整學習策略的使用。 本研究使用「多元智能取向量表」、「自我調整學習策略量表」,以嘉義市高級中學二年級學生為研究對象進行問卷施測,並藉由描述統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等統計方法進行分析。 根據研究結果,提出若干具體建議,不僅可作為進一步研究之用,亦提供教育機關及教育工作者在課程教材的設計上,能從多元智能的角度來思考,使課程內容與生活經驗相結合,並且根據個別差異,引導學生運用不同的自我調整學習策略來做學習活動,使學生能夠適性發展,同時也能提高教學成效。
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    課程革新中的教師角色之探討:以臺北市一所國中為例
    (2006) 曾美蕙; Meei-Hwey Tseng
    本研究的主要目的有三:首先,是以學校組織作背景,探究國中教師面對校本課程革新的認同感;其次,實地探討校本課程革新的創新教學計畫中,教師的角色效能與組織效能;最後,探討課程革新中的教師專業成長。 本研究除採單組前後測前實驗設計外,資料的蒐集兼採問卷調查、訪談等方法,進行「多元智能、創新教學」的教學實驗研究。在教學實驗方面,以臺北市立一所國中任教七年級的老師為對象,共有三十六名教師參與實驗。本研究之工具有二類:問卷方面採用「學校課程創新與我」問卷(測教師的認同感)、「我在學校課程創新中的角色」問卷(測教師的角色效能)及「學校組織與課程創新」問卷(測學校的組織效能);此外,尚有教師專業成長的自我評量表。 實驗全程一年,根據問卷調查(量化分析)及深度訪談(質性分析),實驗結果歸納如下: 一、在認同感方面,教師對於創新教學的意義、重要性及相關配合的措施(例如:團隊合作、主題統整、多元評量及結合生活經驗等),有普遍認知及肯定;但同時也因為擔心影響到智育成績及教學的進度,而有若干的疑慮。 二、在此項課程革新實驗中,教師的角色效能獲得肯定,其中以協助性、統整性、連結性及主動性等四項角色最為明顯;尤其是,經過創新教學實驗之後,教師的主動性顯著提高了。 三、學校在課程革新中的組織效能,整體及分項目之組織效能都甚佳,在七個分項目中以同事關係和諧融洽最為突顯,有助於推動教學創新。 四、教師在校本課程革新中的專業知能有正向的成長。其中特別顯著的是:樂意與別人共同討論、接納並欣賞不同的看法、樂於分享自己的想法、樂意嘗試新的教法、喜歡想像、能以變通的方法解決問題、喜歡學生發問等。 最後,本研究就實施「多元智能、創新教學」之「有利的情境」與「面臨的問題」進行檢討,並針對以下幾方面提出建議:對教師專業發展的建議、對學校行政革新的建議、對教育行政革新的建議、對未來研究的建議。 關鍵詞:多元智能、創新教學、課程革新、認同感、角色效能、組織效能
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    幼兒「重量概念」多元智能取向科學學習系統之建構
    (國立台灣師範大學教育學系, 2006-03-??) 莊麗娟
    為提昇概念系的有效發展,本研究嘗試以重量概念為主題,分析其發展脈絡,並融合多元智能理念,建構幼兒科學學習系統。該統在學習活動方面設計「探索(Knower)→器械建構(Doer)→問題解決(Dreamer)」三叢集活動,強調學習情境與學習引導的鷹架構性;在評量活動方面則設計「科學能力-智能傾向-工作風格」三向度評估,著重歷程檔案的建構與多層次分析。經科學教育、認並有高度的「向度完整性」、「知符合度」、「思考挑戰性」、「型式創意性」、「鷹架流暢性」及「情境合宜性」;其可深化概念認知、提昇過程技能、促進學習動機並能及早窺探智能傾向,兼具適切性與效益性。
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    幼兒「重量概念」多元智能取向科學學習系統之建構
    (國立台灣師範大學教育學系, 2006-03-??) 莊麗娟
    為提昇概念系的有效發展,本研究嘗試以重量概念為主題,分析其發展脈絡,並融合多元智能理念,建構幼兒科學學習系統。該統在學習活動方面設計「探索(Knower)→器械建構(Doer)→問題解決(Dreamer)」三叢集活動,強調學習情境與學習引導的鷹架構性;在評量活動方面則設計「科學能力-智能傾向-工作風格」三向度評估,著重歷程檔案的建構與多層次分析。經科學教育、認並有高度的「向度完整性」、「知符合度」、「思考挑戰性」、「型式創意性」、「鷹架流暢性」及「情境合宜性」;其可深化概念認知、提昇過程技能、促進學習動機並能及早窺探智能傾向,兼具適切性與效益性。