教育學系
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教育學系創於民國35年，是國立臺灣師範大學創校初期七系之一，迄今將屆七十年，期間組織與課程歷經變動，目前採行一系兩所之制運作。
教育學系創設之初，學制上只設大學部五年制學士班（含實習一年），招收本地生，之後增班並收海外僑生，主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科，自50年起增設夜間部六年制（含實習）學士班，至68年師範教育法公布實施後，改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師，直至七十年代末。
至於研究所，民國44年單獨設立教育研究所碩士班，61年增設博士班，並開辦暑期教師碩士四十學分班。
民國76年配合學校行政組調整，系所合一。83年以後，再配合大學法修正，更名為教育學系，分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精，92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班，98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源，自100年起推動「系所合一、一系二所」政策，系所務順利運作迄今。
本學系與教育研究所位址數經遷移，初創時，教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側（今博愛大樓）。後教育系遷入舊教育大樓（今進修推廣學院），而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓（今數學系館）。77年新教育學院大樓落成，教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。
本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域，歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師，兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師，先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上，郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長，而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長，或擔任大專院校或中小學校長、主任。
至於本系所整體表現，據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」，本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名，103年晉升至42名，104年更躍升至22名，成績備受國際肯定。
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Item 清後期中小學堂課程與教科書的西化(2022) 尹瑞晗; YIN, Rui-Han本研究以清後期中小學堂的課程與教科書為對象，旨在探討清嘉慶十二年（1807）至宣統三年（1911）間，西學知識成為教會學校及新式中小學堂教育內容的發展歷程，及其對近代中國教育變革產生的影響。研究以史學方法為主，對中英文一手資料進行考證與分析討論。中文史料選取《欽定學堂章程》與《奏定學堂章程》，《學部官報》，《清末官報匯編》所收錄清後期中國各省地方官報與教育官報，以及清後期西學書目；英文史料主要使用教會發行的《新教在華差會教務大會紀錄》、英國傳教士傅蘭雅所編《中國教育指南：新教差會學校說明》。基於此，本研究在課程方面：一、探究光緒朝「壬寅學制」及「癸卯學制」頒行前，官辦西式學堂、傳教士所辦教會學校的課程設置情況，再追溯清廷西式學堂與教會學校的西學課程在歐美等國的教育根源及發展。二、聚焦探討壬寅、癸卯兩學制對中小學堂課程的規劃、調整與修訂，以分析傳統中學課程比率的消長，以及西學課程的組成與教會學校、洋務學堂的關聯。三、討論清後期地方學堂如何安置兩學制規劃的西學課程，以發現學堂實施西學課程時的各項問題。教科書方面：一、探究兩學制頒行前，官辦西式學堂與在華教會學校的教科書編訂情況。二、探析兩學制頒行後，官方對西學教科書的規範與審定。三、考察清後期民間機構與留日學生編譯教科書，以及地方學堂為西學課程選用教科書的情形。最後，整體評析英、美、日三國對清後期中小學堂課程與教科書西化的影響。Item 重新發現教科「書」的歷程：從物質文化看教科書的潛在課程(國立臺灣師範大學教育學系, 2018-03-??) 彭秉權; Ping-Chuan Peng2005年筆者在北部某大學講授「潛在課程」，一份期末報告敘說了學生在成長過程中對教科書的愛恨情仇，這些大家熟悉的情感與經驗揭露了既有教科書研究方法的不足，促使筆者重新思考這本「書」的存在，不只是個傳統科技的文字載具，也是青少年日常生活裡不可或缺的物件。之後10年，筆者嘗試從物質文化的角度重新檢視這本書對學習與社會化的影響。本文以倒敘的方式先分享筆者尋找物質之理論意涵的歷程，放眼教育社會學的批判傳統，從古典理論，到繼起的文化研究、後現代、後結構，乃至近期的後人文思想，儘管處理物質的方式殊異，但皆無損其重要性。之後再引用部分理論來敘說、反芻當年的情事，完成延宕多年的回應。本文希望能為教育研究者與工作者開啟物質文化取向在教科書、潛在課程與青少年次文化，乃至學習、教育科技、政策及課程與教學等領域的應用。Item 跨國共構歷史教材之越國理解：以中日韓《東亞三國的近現代史》為例(2013) 李涵鈺為瞭解跨國共構歷史教材的意義與爭議，本研究以中日韓三方合作經驗為例，思考跨國共構教材的價值，並提出理想的共構模式。首先以文獻探討國際教科書對話的背景及發展現況，為後續討論奠定歷史背景圖像；次者，透過實地訪談13 位中國大陸、日本及韓國的參與者，瞭解共構的歷程、發展與挑戰；再者，分析《東亞三國的近現代史》架構及內容議題，以之與中、日、韓三國的國家版歷史教科書進行對照探討，從兩者的差距探究共構版本的限制與特點，並反思跨國共構歷史教材的意義及問題。 研究發現：東亞三方形成跨國學術共同體，建立歷史對話機制，增益了歷史視野的相互理解；共構版教材賦予教材更開放的定義，不限定單一國家作者及單一國家，具有拓寬歷史視野及縮小各自國家對歷史理解存在的差異；而「共構」使得部分歷史記憶有了再議的可能，惟難以短時間改變主流記憶及結構面的分歧。最後，中日韓共構經驗所呈現的「東方模式」，融合東方文化強調集體、共識、民族性等性質，有跨國取向，但尚未達到越國的境界。 針對研究發現，本研究提出若干建議：1. 針對共構版本進行實徵性研究，瞭解落實程度與使用情形；2. 進行現行歷史教科書內容的修訂，並將共同編撰歷史教材的經驗轉化為現行歷史教科書敘寫的建議。3. 教材共構的理想模式，應關照教師及學生的需求，在持續對話與評估中達到循環改進。Item 國語文教科書內容設計之研究~以臺灣、中國、香港、新加坡為例(2011) 許育健; Hsu, Yu-chien教科書研究基本上可分為研發、編輯、審定、選用與評鑑等取徑，然而國內已有之教科書研究成果，主要偏重於審定、選用及評鑑等三方面，至於研發、編輯等方面則較少理論或實證研究；其中，尤以關於整體品質之內容設計層面，值得加以探討之。本研究以臺灣、中國、香港與新加坡等四地之國語文教科書內容設計為研究主題，採文件分析與訪談探求四項研究目的：瞭解各版本國語文教科書內容之設計理念、分析其內容之組織架構、探討其內容設計之運作歷程，以及探究內容設計時的影響因素等。文件分析的對象為臺灣翰林版小學國語文教科書、中國人民教育出版社發行之小學語文教科書、香港牛津出版社印行之啟思版小學中國語文教科書，以及新加坡教育部發行小學華文教科書等，共101冊進行內容設計之比較分析研究。在訪談部分，共訪談13位相關人員。 本研究結果發現，各版本設計理念主要來自課程綱要與主編的理想，而課程綱要又為其重要依據。其次，三大運作歷程分別為：評估準備階段的團隊成立、理念確認、能力架構；選編設計階段的蒐集材料、組織單元與改寫修正；修正出版階段的通過審查、行銷服務與出版檢討。至於組織架構，各版本則呈現由課程綱要轉化而來的能力架構，以數篇相同主題的課組織而成單元設計，以及字、詞、句與閱讀為核心的練習規劃。最後，關於影響國語文教科書內容設計的內部因素，包含出版社人員、內容設計團隊、研究發展機制；外部因素則包含政策環境、審查制度、顧客需求、市場競爭等。此外，針對出版社、設計團隊、政府、研究機構、學校教師、未來研究者等提出相關建議。Item 社會學習領域教科書內容編製邏輯之研究(2009) 林碧雲; Lin, Piyun本研究旨在探討社會學習領域教科書內容編製邏輯，期能透過文獻探討、教科書內容分析與編製實務的交互檢證，解析課程知識系統、課程組織邏輯與教科書內涵、結構間的交互關係，而後提出社會學習領域教科書內容之編製邏輯，以供教科書內容實務編製者另類的思維。 一本教科書內容，不僅涉及課程知識與教科書內涵的相互依存，更涉及課程組織如何與教科書內容結構，以及學習者的心理認知歷程，進行交互建構。因此，社會教科書內容編製，一方面從課程知識系統去思考教科書的內涵；另一方面考量學生的認知發展歷程，從課程組織邏輯解析教科書文本結構與發展順序。而本研究目的即在於清楚剖析教科書內容編製時，教科書的知識內涵、組織邏輯與編製模式，希望能抽衍出教科書內容編製的相關要素、原則、策略與流程，解析社會學習領域教科書內容編製邏輯。 據此，本研究先進行文獻探討，從教科書內容及組織邏輯兩方面，提出社會學習領域內容編製之理論基礎；其次選擇當前美國Pearson公司與臺灣三家社會教科書，進行內容分析，比較兩國教科書內容與組織邏輯的異同，進而推衍彼此所立基的理論基礎。而後訪談美國Pearson Scott Foresman版與臺灣C版之編製團隊，從雙方之編製經驗，評析編製團隊所呈現的編製理念，或能釐清理論與實務間的相互關係。 綜合本研究，除了從相關理論檢視出版社的編製經驗外，導出幾點結果： 一、美國與臺灣的社會教科書內容，均以課程綱要為依據，從中選擇學習主題、知識概念與學習技能。兩者內涵均以課程（學科）知識為本，學習策略為輔。 二、美國與臺灣的社會教科書內容組織，均以知識組織為主體，再參酌心理組織原則，交互建構教科書文本。 三、分析美國與臺灣社會教科書內容與組織型態，對照其編製實務經驗，發現社會教科書內容編製受到當代時空背景所影響，係屬集體意識下的產物。 最後，本研究綜合理論與實務交互檢證的結果，提出幾點建議，與大家共同深思，期許方家惠予指正。Item 國小社會課程中上階級意識型態之研究(2009) 曾曉昱本研究由探討階級、課程與教育，釐清課程與階級的關係，進而剖析現行課程綱要和教科書所呈現的中上階級意識型態，及其形成之社會脈絡。為達本研究目的，採用批判論述分析研究方法，以九年一貫課程國小社會學習領域之課程綱要與教科書為研究對象，並訪談教科書編寫者，進而分析教科書的中上階級意識型態及其型塑歷程與社會脈絡，以文本分析、過程分析和社會分析的三層論述分析向度。 本研究獲致以下結論： 一、課程綱要能力指標以「階層」著墨，並未在課程的規劃或議題的融入上有所著墨。 二、教科書論述隱含了中上階級的權力與控制，透過階級的權力控制教科書內容，使得「他們」成為弱勢群體的代名詞。 三、教科書論述呈現中上階級的文化色彩，對勞工階級文化和生活型態則是予以刪除。 四、教科書編寫者認為階級議題具有敏感性，拒絕肯認階級，卻又在不自覺的權力與意識型態運作下，無意識的將內化的價值觀呈現在教科書的內容。 五、歷史因素使得階級議題長期受到壓抑，儘管全球化影響臺灣課程階級論述，但全球化下社會變遷所產生的階級問題卻未討論，僅是營造和諧與美好的社會景象。 根據以上研究結果，本研究提出的建議如下： 一、九年一貫課程綱要宜明確處理階級議題，建議直接列入「階級議題」。 二、課程內容擴展多元文化的意識，積極納入弱勢群體。Item 解嚴後國小社會科教科書中國族概念之轉變(2006) 陳盈宏本研究的目的，在於探討解嚴後臺灣國小社會科教科書之國族論述的轉變趨勢及其意義，提出教育研究上進一步發展的建議。為達成此目的，本研究將先採取內容分析法，針對舊課程、新課程與九年一貫課程的社會科教科書內容，進行國族相關概念的劃記，再藉由對應分析法來呈現解嚴後臺灣國小社會科教科書中所國族概念的轉變趨勢及其意義。 本研究主要發現如下： 一、舊課程呈現大中國國族論述的國族概念。 二、新課程為大中國與大臺灣國族概念交雜，呈現出「政治臺灣，文化中國」的教科書內容。 三、九年一貫課程呈現大臺灣國族論述的國族概念。 四、各時期之國族概念均有其特定的歷史脈絡情境。 五、在教科書中，不同的國族概念的搭配會產生不同的國族建構結果。 六、國家政府的國族論述仍是宰制國內教科書內容的重要力量。 關鍵詞：國小社會科、教科書、國族、內容分析、對應分析Item 國中國文教科書性別意識型態之研究(2008) 呂美蓮; Lu Meil-Lien本研究旨在探討國中國文教科書性別意識型態分布情形，以便了解課文中背後的潛藏性別意識。本研究以三大版本(南一、康軒、翰林)作為分析對象，採內容分析法，針對教科書中內文及圖片，將性別偏見的類型分為：語文偏見、刻板印象、比例不均、以及偏差失衡四大類進行分析。研究發現有以下七點結論： 一、在教科書中，對性別的用語，仍以單一性別為主。 二、在男女人格特質上的表現，在外表形象上有明顯的差異，存在著刻板印象；在性格特質上，彼此仍有差異，唯在男性偏向女性化特質上，有顯著的差異。 三、職業角色分工明顯存有刻板印象：男性職業多元化，女性職業形象被窄化。 四、家庭角色仍呈現男外女內的分工型態，女性幾乎扮演照顧家庭、受支配的角色，仍舊呈現出傳統社會性別刻板與僵化的情形。 五、在作者人數、插圖以及題文與內文主要男女比例上，男性出現的次數遠多於女性，女性受到忽視是明顯的，整體上性別比例呈現性別懸殊的現象。 六、教科書傑出人物的舉例，多半以男性為主。 七、女性在社會貢獻所舉的範例與被提及次數以及對社會的貢獻，明顯被忽略與排擠。 最後根據研究結論，本研究針對教科書編製、教師教學及後續研究的方向分別提出具體建議。Item 臺北縣市國民中學九年一貫課程教科書選用制度之研究(2003) 康瀚文; KangHanWen本研究的目的在瞭解台北縣市公立國民中學各領域教師、學校裡參與教科書選用過程的相關行政人員與家長代表等人對國中教科書的選用的看法、問題與建議。研究方法採問卷調查、半結構式訪談等研究方法對現階段九年一貫課程教科書選用制度進行研究。研究步驟方面，先蒐集教科書選用的相關文獻進行探討與分析，以形成問卷編製與訪談問題的基礎；之後依據文獻所得編製問卷，並在台北縣市以叢集隨機抽樣抽出41所公立國民中學加以施測；之後以文獻所得、問卷結果進行半結構式訪談，進一步了解真實的學校情境脈絡下，學校教師、行政人員與家長對於教科書選用制度的看法、問題與建議。最後依上述所得研究結果，提出對現行九年一貫課程國中教科書選用制度的結論與建議。 依據研究結果，本研究提出以下結論： 一、 在教科書選用制度的層級方面 （一）目前國民中學教師仍贊成學校自行選用教科書 （二）教師贊成縣市政府選用與地方學區的選用的比例不高 （三）不同職務與地區的教師對理想上教科書選用負責層級的意見有差異 二、 在教科書選用制度的人員方面 （一）目前學校內參與選用的人員以各領域教師為主 （二）參與教科書選用的人員應以多方參與為主 （三）行政人員應更強調其行政諮詢與協助的角色 （四）教育行政機關必須扮演規範教科書市場的把關角色 三、 在教科書選用制度的流程方面 （一）各校有另外組成專責單位的比例不高 （二）教科書選用的政令宣導與選用前的建立共識部份仍然不足 （三）辦理與教科書選用有關的研習仍有改進的空間 （四）目前選用的主要單位為各領域教學研究會 （五）目前評選教科書的規準由各領域教師設計 （六）教師認為學者專家應協助設計教科書的評選規準 （七）多數教師對目前教科書選用時間長短尚可接受 （八）部份的學校在評選教科書時沒有準備備用版本 （九）部份教師認為學校在選用後並沒有公布說明整個選用過程、理由、與教科書的使用方法 （十）部份教師認為學校在選用後並未對教科書進行評鑑 （十一）各校最常用的評鑑方式是提到各領域研究會上討論 （十二）評鑑後缺乏回饋給教科書出版商的管道 四、 在教科書選用制度的選用規準方面 （一）就整體的選用規準來看，教師對各層面的選用規準均相當重視；唯最重視「內容與組織」的選用規準 （二）出版商因素的好壞是教科書選用的必要條件 五、 在教科書選用制度的選用年限方面 （一）目前各校的教科書選用以一學年選用一次為主 六、 在教科書選用制度的可能相關因素方面 （一）在所有的可能的相關因素裡，教師認為教師個人因素與學生因素影響程度最高 （二）目前學校行政人員係以「各領域教師」、「提供專業意見」兩種角色參與教科書的選用 （三）目前家長的角色多是信賴學校而不提供意見 （四）教科書出版商的影響策略以「提高教科書的附加價值」為主 七、 在教科書選用制度的其他議題方面 （一）大多數的教師傾向於國編本與其他教科書共同競爭教科書市場 （二）半數以上的教師對於現行選用制度與在市場上的教科書並不滿意 （三）參考書與測驗卷的品質令人擔憂 （四）大多數的選用人員對於學校場域裡的選用過程並沒有太多的問題 依據本研究的結論，提出對教育行政機關、學校、教師、與出版商的相關建議。Item H. Rugg教科書爭議事件(國立台灣師範大學教育學系, 2006-09-??) 鍾鴻銘社會重建論是美國主要的課程傳統之一，Rugg則是此一課程意識型態的主要肇建者。Rugg於1920年代初期轉至林肯實驗學校任職之後，即開始展開社會科教科書實驗版本的編製工作。在初步獲得成功後，即進一步著手修正，並以商業版本的形式發行。商業版本在1929年開始發行之後，亦獲得許多學校的採用。但是Rugg教科書以美國社會生活中具爭議性議題為中心的課程編製方式，卻也引起右派人士的撻伐，在經過一番論辯之後，某些學區做成停用Rugg教科書的決議，甚至有學區進行焚書之舉。此外，「美國軍團」等愛國組織及商業團體亦加入聲討Rugg教科書的行列。在這些爭議事件發生後，Rugg教科書遂逐漸從學校中消失。本文之目的即在描述此一歷史事件發生之過程，最後並提出幾點省思。