教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    什麼是歷史教學中的Historical Empathy?
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2021-06-??) 宋佩芬; Pei-Fen Sung
    英、美歷史教育主流學者對於historical empathy的主張,偏好理性客觀的歷史理解,反對想像或認同等連結個人經驗與情感的理解。本研究爬梳歷史哲學,並訪談七位歷史學者與五位碩士級以上高中歷史教師,探究historical empathy被如何理解及實踐。研究發現,受訪者對於historical empathy的認知呈現光譜般分布,理性導向者似乎受科學的歷史主義影響較深,認為historical empathy是瞭解歷史脈絡與根據證據的推論判斷;情意導向者則有受後現代主義及浪漫主義之影響痕跡,主張同感、想像與啟發的重要;綜合立場者則較有詮釋學的觀點,主張兼具理性與情意面向的historical empathy,並鼓勵證據之外,運用歷史想像、經驗及個人判斷的歷史思維。本研究支持綜合立場者的觀點,認為「歷史的同情理解」是較貼近的翻譯,並認為歷史教學者有必要瞭解不同的歷史哲學觀如何影響「同情理解」的教學,從而能抉擇自己的教學取向。
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    國中生歷史理解之研究
    (2006) 劉心怡
    近年來,受到英美學界之影響,台灣的歷史課程改革轉趨重視學童歷史思維能力之培養,諸如:九十學年度起新施行的「九年一貫課程」及二○○五年方公布的「普通高級中學歷史課程網要」。然而,過去台灣在歷史教學實徵研究風氣並不興盛,亦少有學者針對學生的歷史理解能力進行探究,進而提出符合其心智能力歷史教材或教學方法。本研究乃以「國中生之歷史理解」為題,進行探究。 本研究之目的如下: 一、探討歷史理解作為歷史教育目的之相關學說; 二、瞭解歷史理解之相關研究; 三、進行國中生歷史理解之實例研究,並以分析其結果; 四、根據研究結果提出相關結論與建議。 本研究為質性取向,以半結構式的訪談為主,輔以觀察、反省札記等方法,研究對象為台北市某國中二年級整班學生。所得的訪談資料轉譯為逐字稿後,加以分析討論。 經過以上探討,本研究在受訪學生之歷史理解方面獲致下述結論: 一、對於歷史學科本質認知不足; 二、輕視學習歷史之價值; 三、歷史敘事知識之多寡和歷史思維能力未必成正比; 四、影響歷史理解之管道主要為學校教育。 基於上述結論,本研究針對「課程與教學」及「後續研究」方面 提出若干建議,備供參酌。
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    培養歷史思維的課程設計與教學實踐-以八年級中國近代史為例
    (2018) 林玟伶; Lin, Wen-Ling
    培養學生的歷史思維是歷史教育的重要目的,本研究旨在探討如何發展能培養學生歷史思維的課程設計與教學活動,並分析實施成效。 本研究採用質性研究法,研究對象為32位八年級學生。利用圖像教學、講述法等方式,進行四個主題的教學活動。分析課堂觀察紀錄、學習單以及省思札記三種資料後,研究發現如下: 一、教師的教學方法:適當的活動設計、教學素材和課堂回饋,是提升學生歷史思維能力的關鍵;但教師對教學節奏的掌握影響學生對課程與閱讀文本的理解。 二、學生的歷史理解能力:在課程實施後,能看見學生歷史理解能力的提升。而知識越豐富及學習興趣越高的學生,理解程度越好;反之,閱讀理解及寫作表達能力較差者,難以從學習單的作答判斷歷史理解程度。多數學生不容易在作答時運用個人所知,經常援引文本和課本的敘述。 三、學生的歷史解釋能力:大多數學生都能對歷史人物與事件做出評價,但普遍論證能力薄弱,而且經常以既定印象與權威觀點做為論證基礎。 根據上述研究發現,提出建議如下: 一、足夠的教學節數與更長時間的教學實踐,有利於思維能力的培養 二、善用教師社群,集思廣益揀選教學素材與編寫學習單 三、教師應適時回饋學生的反應,幫助學生培養思維能力 四、採用分組活動等多樣化的教學方式以提高學生參與度及維持專注力