教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    九五高中歷史課綱修定脈絡下高中歷史教師主體性之探究
    (2007) 洪瑀韓; YUHAN HUNG
    中文摘要 本研究在探究教師主體性的相關論述,了解教師主體性和所處結構與文化的辯證關係,透過分析高中歷史課程綱要修定脈絡下的教師看法和接受度,進而瞭解高中歷史課程綱要改革中教師扮演的角色。最後,綜合歷史教育理論、批判教學論述與高中歷史課程綱要改革的實際過程,分析高中歷史課程綱要改革中的教師主體性發展與限制,歸納研究發現為結論,提出個人的反省。 為達到上述之研究目的,本研究兼採下列三種研究方法:1、理論探究:探討批判教學論述之下的教師主體意涵,對教師主體性進一步的釐清與確立;其次,探究歷史教育的理論,對目前歷史課程綱要改革和爭議提出學理依據。2、文件分析;主要應用在對於高中歷史課程綱要改革的相關文件上,針對研究報告、報紙新聞評論等文件進行分析與整理。3、訪談:蒐集台北縣市、台中市、台南市、高雄市四個地區,十位教師對於歷史課程綱要改革與爭議的看法,以及因應措施等相關意見。 由九五歷史課程綱要改革研究可發現,教師的主體性是和所處的結構、文化相互依存的,目前的歷史課程綱要改革限制了教師主體發展的空間,國家層級上位者並沒有給予教師一個發聲的管道,教師的主體展現只限於教室層級,在國家課程的決策層級往往發揮不了影響力;其次,教師教室層級中的主體性已能作到批判意識的覺醒、壓迫教育的覺知等發展,但教師的主體性發展仍受限於教師所處的社會結構、文化脈絡,包括了傳統升學風氣固著、考試壓力興盛、授課時數壓縮、和政治干涉歷史教育等限制影響,教師成為轉化型的知識份子仍會受限於台灣特殊文化脈絡下的現實問題。 最後提出建議在課程綱要落實層級如下:1、歷史課程綱要改革應開放教師發聲空間;2、提供教師進修管道與機會;3、歷史課程綱要改革應重視結構因素;而在未來研究的建議分別為以下二點:1、探究歷史課程對學生認知的影響;2、探究大眾媒體在課綱爭議中所扮演的角色。 關鍵字:批判教育學、教師主體性、高中歷史課程綱要、歷史教育
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    國中生歷史理解之研究
    (2006) 劉心怡
    近年來,受到英美學界之影響,台灣的歷史課程改革轉趨重視學童歷史思維能力之培養,諸如:九十學年度起新施行的「九年一貫課程」及二○○五年方公布的「普通高級中學歷史課程網要」。然而,過去台灣在歷史教學實徵研究風氣並不興盛,亦少有學者針對學生的歷史理解能力進行探究,進而提出符合其心智能力歷史教材或教學方法。本研究乃以「國中生之歷史理解」為題,進行探究。 本研究之目的如下: 一、探討歷史理解作為歷史教育目的之相關學說; 二、瞭解歷史理解之相關研究; 三、進行國中生歷史理解之實例研究,並以分析其結果; 四、根據研究結果提出相關結論與建議。 本研究為質性取向,以半結構式的訪談為主,輔以觀察、反省札記等方法,研究對象為台北市某國中二年級整班學生。所得的訪談資料轉譯為逐字稿後,加以分析討論。 經過以上探討,本研究在受訪學生之歷史理解方面獲致下述結論: 一、對於歷史學科本質認知不足; 二、輕視學習歷史之價值; 三、歷史敘事知識之多寡和歷史思維能力未必成正比; 四、影響歷史理解之管道主要為學校教育。 基於上述結論,本研究針對「課程與教學」及「後續研究」方面 提出若干建議,備供參酌。