教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國軍深造教育學員的學習動機、生涯規劃及其相關因素之研究-以陸軍指揮參謀學院為例
    (2012) 張雪光
    本研究旨在探討國軍深造教育學員的背景變項(單位、兵科類別、職務、從軍管道、教育程度及幕僚年資)、學習動機與生涯規劃之關係。本研究以國防大學陸軍指揮參謀學院學員183人為研究樣本,所使用的工具包括「國軍深造教育學員學習動機量表」及「國軍深造教育學員生涯規劃量表」。資料分析方法包括多變項變異數分析、多元迴歸分析、逐步迴歸分析及典型相關分析。研究發現如下: 一、不同單位、職務、從軍管道、教育程度及幕僚年資的國軍深造教育學員,在學習動機上有顯著差異,但不同兵科類別的國軍深造教育學員的學習動機未達顯著差異。 二、不同單位、兵科及教育程度的國軍深造教育學員的生涯規劃有顯著差異,但不同職務、從軍管道及幕僚年資的國軍深造教育學員的生涯規劃未達顯著差異。 三、以學習動機對生涯規劃變異量的預測力為44.9%。 四、國軍深造教育學員的學習動機解釋生涯規劃的途徑為: (一)由自我效能、單位認同及學習誘因等學習動機的因素影響到生涯規劃因素中的專業分流、轉換職場及生涯態度。 (二)由自我效能、學習誘因及社交關係等學習動機的因素影響到生涯規劃因素中的專業分流、轉換職場及晉任規劃。 (三)由社交關係、學習誘因及自我效能等學習動機的因素影響到生涯規劃因素中的轉換職場、晉任規劃及生涯態度。 研究者根據研究結果,提出對國防部對辦理國軍深造教育上之建議,並針對研究工具及研究方法提出建議,俾供未來研究之參考。
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    國軍深造教育學員學習意願、組織承諾及其相關因素之研究-以陸軍指揮參謀學院正規班為例
    (2013) 汪良友
    本研究主要目的在探討國軍身教教育學員學習意願、組織承諾及其相關之因素,研究採問卷調查研究法,並以陸軍指揮參謀學院正規班學員為研究對象。研究工具為研究者自編的「國軍深造教育學員學習意願及組織承諾調查問卷」。 在資料處理方面,以多變項變異數分析(MANOVA),單變項變異分析,多元迴歸分析,典型相關分析統計來解答研究問題,得到下列結果: 一、深造教育學員之背景變項與學習意願、組織承諾有呈現正相關。 二、深造教育學員之學習意願可預測、解釋其組織承諾。 最後本研究依據研究結論提出三項建議: 一、精進選訓制度:由「考試選員」轉型成為「主官保薦」與「選員受訓」。 二、精進部會協訓認證,完善國軍服役條例修訂。 三、對未來研究者建議多元研究方法、母群及善用部隊輔訪機制持續追蹤研究。
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    國軍深造教育學員學習策略、學習行為及其相關因素之研究-以陸軍指揮參謀學院正規班為例
    (2015) 張名佑; Chang,Ming-Yu
      本研究旨在探討國軍深造教育學員的「學習策略」與「學習行為」之間的關係。以在國防大學陸軍指揮參謀學院受訓的正規班104年班學員為研究樣本,透過隨機抽樣的方式,計發放 250 份問卷,共回收 227 份問卷,回收率達 90.8 %,經剔除無效問卷,實得有效問卷共 219 份,有效回收率達 87.6 %。所使用的調查工具包括:「基本資料調查表」、「學習策略量表」及「學習行為量表」。利用「 SPSS 21.0 版」之套裝軟體進行統計分析,資料分析方法包括:因素分析、信度分析、多變項變異數分析、多元迴歸分析、逐步迴歸分析與典型相關分析,進行研究。實證分析結果發現如下: 一、不同單位性質、兵科屬性、職務類別、軍官養成教育體系、教育程度及服務年資之國軍深造教育學員在學習策略均未達顯著差異。 二、不同兵科屬性之國軍深造教育學員在學習行為上有顯著差異,但不同單位性質、職務類別、軍官養成教育體系、教育程度及服務年資之國軍深造教育學員在學習行為上未達顯著差異。 三、國軍深造教育學員的學習策略可以預測學習行為的預測力為50.7 %。 四、國軍深造教育學員的學習策略解釋學習行為的途徑為:「由學習策略的認知策略變項影響到學習行為的學習習慣,或由學習策略的認知策略變項影響到學習行為的學習態度」。   研究者依據研究結果,提供國防大學及陸軍指揮參謀學院辦理國軍深造教育的建議,並針對研究工具及研究方向提出建議,俾供未來研究者之參考。
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    國軍深造教育學員的學習成效、領導統御及其相關因素之研究-以國防大學陸軍指揮參謀學院為例
    (2012) 陸本耀
    本研究旨在探討接受國軍深造教育的學員,於接受完整的指參教育後,其所學與爾後派職之領導統御行為間的關係。 其中區分背景變項(包含性別、民間學歷、官科屬性、軍校畢業體系與擔任領導職時間)、自變項則敘述學員於接受指參教育之學習成效(包含體能訓練、學業考評、品格涵養與德行評鑑)與爾後派職在領導統御(包含決策能力、單位向心與工作效率)實務上之表現。研究者期藉本研究找出其中之關係,據以提升學院之課程設計與安排,以符學員畢業派職所需,進而提升整體戰力。 資料分析方法包含多變項變異數分析、多元迴歸分析、逐步迴歸分析與典型相關分析,研究發現如下: 一、不同性別的學員在學習成效上有差異。 二、不同民間學歷、官科屬性、軍校畢業體系及擔任領導職時間長短不同之學員在學習成效上沒有差異。 三、不同性別、民間學歷、官科屬性、軍校畢業體系及擔任領導職時間長短不同之學員在領導統御上沒有差異。 四、學習成效中的品格涵養、學業考評及體能訓練等三個變項可以聯合預測領導統御70.4%的總變異量,其中以「品格涵養」的預測力較大,達49.5%;「學業考評」的預測力次之,達14.8%。 「體能訓練」的預測力再次之,達6.1%。 五、研究者依據本研究的結果,提出相關建議,分別提供從事軍事教育單位、人事部門或未來從事相關研究者參考。
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    國軍軍事深造教育教學滿意度之研究─以國防大學陸軍指揮參謀學院為例
    (2009) 楊振宗
    軍事教育乃國軍各軍事院校對個人所實施之有體系教育,以增進哲學涵養、科學知識與兵學藝術。其軍職教育培養階段區分:基礎教育、進修教育與深造教育,其中深造教育以培養國軍指揮參謀、戰術研究、戰略研究、國防管理及技術勤務等領導人才為宗旨,教育內涵則以戰略及指揮參謀教育為主軸,培養建軍用兵軍事人才為目標。陸軍指參教育乃因應建軍與備戰需求,在陸軍司令部指導下,執行有關之研究、發展及人才培育任務,培養陸軍戰術階層之指參人才。 我國軍事教育課程設計,係遵循「為戰而敎」、「為用而育」的政策指導,據以規劃各教育班次之課程內涵,這種採取「由上而下」的課程設計理念,容易忽略受訓學員的實際需求。因此,本研究嘗試由「顧客導向」的思維切入,從陸院受訓之畢業學員回饋觀點,來檢視陸院正規班課程教育內涵,從學術與實務性觀點著眼,展望未來策進方向,以達供需雙贏之目的。 本研究以陸院2008年班畢業學員為研究對象,由顧客滿意度之觀點來探討陸軍指參教育正規班課程之適切性。研究結果發現:陸院畢業學員對正規班課程的整體學習滿意度是屬於「尚可」偏向「滿意」的程度。在研究的四個向度指標中,「教師教學」的滿意程度為「滿意」;「課程設計」、「教材內容」、「學習環境」則顯示「尚可」的滿意程度;整體滿意程度高低依序為「教師教學」、「教材內容」、「學習環境」、「課程設計」。 此外,經過差異性統計分析,發現不同個人背景變項,無論是「性別」、「階級」、「任官年資」、「入學前職務」或是「組別與專長」等,在「課程設計」、「教材內容」、「教師教學」與「學習環境」及整體學習滿意度上,均無顯著差異存在,表示陸院畢業學員對正規班課程的學習滿意度,並不會因個人背景變項不同而有所差異。