教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    M. Bonnett環境教育思想研究
    (2007) 王力恆; Wang Li-Heng
    本研究以「M. Bonnett環境教育思想研究」為主題,主要研究目的有四:(一)探討Bonnett對於「自然」概念的詮釋;(二)深究Bonnett如何闡述人與自然的關係;(三)闡明Bonnett的環境倫理主張;(四)分析Bonnett於環境教育實踐議題上的論述。為達上述目的,本研究採用理論分析法和詮釋學方法,對Bonnett在環境教育方面的專著與論文進行蒐集、研讀、分析、詮釋等動作,以求掌握Bonnett環境哲學思想及其環境教育論述之要義。 根據前述目的,研究結果可分三方面加以說明。首先,討論環境倫理及環境教育議題,應該回到「自然」這個概念之上,進行形上層面的反思。Bonnett依據自然概念的歷史脈絡和日常用法,並參照M. Heidegger的思想,給予自然最根本的定義為「自我生成」(self-arising),即不經人手自我形成之意。自我生成的自然也構成了原初的實在,自然的概念存於人類深層的感覺和經驗當中。於是,自然本身的「自然性」,使其具備相對於工具性價值的,固有之內在價值。在認識論上,自然亦有其神秘難解的一面,不是人類認知可以窮盡的。 其次,依循對於自然的正確理解,論述人與自然之關係及環境倫理議題。Bonnett的環境倫理學立場調和人類中心和生態中心主義,他認為人類中心主義將人與自然截然二分的看法固然有所缺失,生態中心主義完全抹除人類特殊性的論點,也有其矛盾而應受批判。Bonnett認為,唯有承認人類意識的特殊地位,才能認定自然的內在價值,以「可接受-可感受」(receptive-responsive)的態度面對自然。人類的「棲居」(dwelling)是種居存於世上的方式,認識到天、地、人、神四不相分的「四重性」(fourfold),並以大地守護者的角色自居。 最後,則是環境教育上的論述。「永續性」(sustainability)是環境教育常被提及的概念,然而Bonnett直指此一概念在語義上、倫理上、及認識論上的爭議,以此為環境教育指引是件危險的事。因此,永續性不應只是政策,而應該是深層的心智架構(frame of mind)。依此,環境教育以養成永續的心智架構為首要目的。環境教育在課程上,不應太偏向科學,也應重視文學、藝術的陶冶價值;在教學上,鼓勵教師形塑開放對話的氣氛,讓學生從形上層面思考環境問題的根本因由。
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    新北市國民中學行政教師推動環境教育現之研究
    (2017) 虞音蓓; Yu, Yin-Pei
    本研究目的為瞭解新北市國民中學兼任行政職務之教師推動環境教育現況, 並探討不同背景變項對於推動環境教育之差異情形。以 105 學年度新北市 80 所 國中各處室之主任、組長或副組長為研究對象進行調查,分層隨機取樣抽取 38 所國中 324 位受試者進行問卷調查,回收之問卷經統計分析獲得下列結論: 1、新北市國民中學的行政教師在推動環境教育各層面達到中上水準。 2、新北市國民中學的行政教師在推動環境教育面臨最大的困境是「推動經費不 足」及「行政人力不足」。 3、新北市國民中學行政教師推動環境教育現況,不因性別、年資、學校類型、 學校規模、任職處室或是否具有環境教育人員資格而有所差異。 4、新北市國民中學行政教師推動環境教育現況,因學校所屬分區、擔任職務及 學校是否曾獲環境教育獎項有顯著差異。
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    Does Multicultural Education Really Benefit Various Cultures?
    (國立台灣師範大學教育學系, 2005-12-??) 郭實渝
    多元文教育由1960年代的大力提倡到21世紀,已經有40餘年,但在理論與實踐上,仍有許多問題需要澄清,本文將省思其中的兩個問題。首先,在理想的理論之下,如何達到公平與正義?其次,以建構主義的方法建構知識,是多元文教育的主要改革方向,但若以永續教育作為教育目標,為延續我們的文化,與永續的生存,是否須保留一些其他的學習與教導方式?為探討上述兩個議題,本文將多元文化教育放在環境教育的思考下,期望有更寬廣的討論與實踐空間。
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    H. Rolston 的環境美學及其在環境教育上的意涵
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2014-12-??) 楊忠斌; Chung-Ping Yang
    國內中小學環境教育的目標之一在培養學生環境覺知與欣賞自然美的能力,但學校通常多著重於資源回收與環境知識學習等方面,環境美學有助於教育工作者更加瞭解如何教導環境之美的欣賞。本文即在以文獻分析法,探討Rolston的環境美學思想,並論述其在環境教育上的意涵。Rolston認為從生態系統的角度而言,自然皆美。自然科學讓我們看到了自然環境的多樣性與豐富性之美、古老時空性之美、微美、崇高、精巧美,以及生命的奮鬥、堅毅與再生之美。自然美感並進一步涉及了奇蹟、神聖、終極的超越性與創造性。Rolston的美學建立於科學之上,但最終則走向宗教,形成了極具特色的環境美學。本文在評析Rolston的環境美學後,對環境教育提出了三點啟示:一、美學與倫理學交融的環境覺知教育;二、學習以肯定美學的角度去欣賞大自然;三、教導學生透過自然科學知識去發掘自然之美。
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    H. Rolston 的環境美學及其在環境教育上的意涵
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2014-12-??) 楊忠斌; Chung-Ping Yang
    國內中小學環境教育的目標之一在培養學生環境覺知與欣賞自然美的能力,但學校通常多著重於資源回收與環境知識學習等方面,環境美學有助於教育工作者更加瞭解如何教導環境之美的欣賞。本文即在以文獻分析法,探討Rolston的環境美學思想,並論述其在環境教育上的意涵。Rolston認為從生態系統的角度而言,自然皆美。自然科學讓我們看到了自然環境的多樣性與豐富性之美、古老時空性之美、微美、崇高、精巧美,以及生命的奮鬥、堅毅與再生之美。自然美感並進一步涉及了奇蹟、神聖、終極的超越性與創造性。Rolston的美學建立於科學之上,但最終則走向宗教,形成了極具特色的環境美學。本文在評析Rolston的環境美學後,對環境教育提出了三點啟示:一、美學與倫理學交融的環境覺知教育;二、學習以肯定美學的角度去欣賞大自然;三、教導學生透過自然科學知識去發掘自然之美。
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    校園音環境教育的介入研究
    (國立臺灣師範大學, 2005-10-01) 張家儒; 董貞吟 
    本研究旨在評估「校園音環境教學模組」對學生音環境覺知、態度及行為之成效。立意選取桃園縣各一所郊區及市區學校六年級學童為實驗組或對照組,研究樣本共219 人,實驗組持續三週進行音環境教育課程,對照組則無教學介入,教學後並予後測評值教學成效,結果如下: 一、研究對象教學前之音環境「整體覺知」、「整體態度」及「整體行為傾向」均偏低,又以「整體行為傾向」最為缺乏。 二、教學介入後顯著增進研究對象之「整體覺知」及其「分辨覺知」,而「察覺覺知」較不明顯。 三、教學介入後顯著增進研究對象之「整體態度」、「感受態度」與「關切態度」,但「重要性態度」較不明顯。 四、教學介入後顯著增進研究對象「整體行為傾向」、「探索環境行為傾向」、「執行保護行為傾向」及「解決問題行為傾向」,而「整體行為傾向」及「探索環境行為傾向」上,郊區實驗學校又較市區實驗學校及郊區對照學校表現佳。 五、整體課程學生多予正面評價,活動以偏向體驗及探索性質最讓學生印象深刻。 結果證實音環境教育對學生音環境覺知、態度及行動有正向效果,可供相關研究參考,未來更能透過整體營造校園音環境,增進音環境教育之效果。
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    國民中學健康教育科環境價值教學模式之研究
    (2001-04-21) 葉國樑
    本研究針對現行國民中學健康教育科課本中,有關公害防治、環境保護內容進行分析,選定我們的環境、水資源、減少家庭污水,和資源回收等四個主題單元,融入環境價值、價值澄清、價值形成、情意教學等理論,擬定環境價值教學模式,選擇台北縣某國中一年級學生,進行實驗教學和環境價值學習評量,修正並確定教學模式,以及舉行教學觀摩研討會,展示和演練環境價值教學模式,並與參加老師進行學術性教學討論,進一步做為未來九年一貫健康與體育學習領域的教學參考。
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    探討價值澄清法在資源回收教學上之應用
    (臺北市:國立臺灣師範大學衛生教育學系 衛生教育研究所, 2001-12-01) 唐孝蘭; 葉國樑
    本教學研究以資源回收環境價值為主要內容,探討價值澄清法應用在資源回收教育上之教學成效。研究者以價值澄清法設計一套關於資源回收的自編教材,對143名國中一年級學生進行資源回收教學介入,並於教學介入前後以結構式問卷施測。研究發現在後測結果中,有/無意圖之研究對象在「結果評價」、「態度」「資源回收認知」上,達到整體性之顯著差異。此外,從事資源回收之行為意圖與「結果評價」、「態度」、「自我效能」呈現顯著正相關,即此三類信念會直接影響其行為意圖。而外在變項方面,研究對象本身從事資源回收之經驗與資源回收行為意圖呈現顯著相關,表示學生具有資源回收經驗者,其資源要收行為意圖愈強。另外,價值澄清教學法在「結果評價」、「態度」、「自我效能」、「行為意圖」、「資源回收認知」及「環境敏感度」上,後測分數均較前測分數較高,表示此種教學方法對於資源回收教育具有其教學效果。
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    我國大學院校環境教育指標之建構(第二年成果)
    (2003-10-17) 劉潔心; 妟涵文等
    本研究為「我國環境教育指標建構整合型研究」中一項子計畫,主要針對大學校院環境教育指標之建構進行研究。本文旨在呈現第二年之研究成果,第二年乃根據第一年已完成之大學校院環境教育指標系統初步架構,透過三次專家座談(共邀得20位相關專家)與兩次的德懷術(Delphi technique)(分別為29位及25位專家參與),進行重要性與適切性的評估,作為發展與選擇指標之參考依據,並藉由描述性統計、逐步迴歸及群聚分析等統計方法分析專家座談及德懷術所得之資料,以驗證其結果具有代表性及充分之解釋力,進而建構能提供重要內涵與資訊之指標系統。二年之研究結果共發展出環境教育3個領域、10個層面、29項指標及 86項指標細目。其中環教指標的三個領域包含「輸入」、「過程」及「輸出」;而領域之下共分10個「層面」,據其重要性及適切性評比排序後,結果依序為(1)「環境素養(輸出)」、(2)「課程教學(過程)」、(3)「環境管理(過程)」、(4)「行政政策(輸入)」、(5)「教育訓練(過程)」、(6)「資源(輸入)」、(7)「組織運作(過程)」、(8)「背景(輸入)」、(9)「推廣活動(過程)」及(10)「具體環境教育成果(輸出)」。在10個層面之下共包含29項「指標」,其中有17項為主要指標,12項為次要指標。主要指標包含:「教師素養」、「學生素養」、「課程規劃與參與」、「教學資源(教材)」、「教學方法」、「汙染防治」、「資源管理」、「景觀規劃」、「政策規劃」、「環保培訓」、「訓練課程」、「人力資源」、「經費資源」、「工作計畫」、「團體動力」、「系統改造」及「活動規劃與參與」等項;在17項主要指標之下則包含了22項的主要「指標細目」。此研究所建構之指標系統,呈現大學校院環境教育之各項主要指標及細目,可作為大學校院及相關單位擬定環教政策計畫、實施環境教育教學、執行環境管理及編列預算之重要依據,並可進一步提供未來評估大學環境教育品質及建立資料庫之參考。
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    我國環境教育指標建構整合型研究:大專校院部分(第一年成果)
    (2002-09-16) 劉潔心; 晏涵文; 邱詩揚等
    本研究是屬於「我國環境教育指標建構整合型研究」中的一個子計劃,其目的在建構未來我國高等教育之環境教育指標系統。此研究藉由文獻分析、訪談、問卷分析、會議討論等研究方法,期能瞭解國內目前環保成效卓著的大學校院之推行環境教育的方式、障礙、需求及可能成就,並探討目前指標建構發展的適切性,彙整理論及實證研究的成果,進而修訂完成「大學校院環境教育指標項目清單」,並進一步建構發展大學校院環境教育指標系統初步架構。