教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況之調查研究
    (2005) 黃于珍
    摘 要 本研究旨在了解國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況,為達成研究目的,本研究以自編的「國民中學藝術與人文學習領域課程綱要實施現況調查問卷」為調查研究工具,以臺灣北區、中區、南區、東區及離島等164所抽樣學校,藝術與人文學習領域教師715人,作為正式問卷調查對象,回收431份有效問卷(回收率為61%)。本研究針對所得的問卷資料,以SPSS8.01 forWindows 套裝軟體進行敘述性統計、獨立樣本t考驗(Independent-SamplesT-Test)、單因子變異數分析(One-Way ANOVA)、薛費法(Scheffe)事後比較分析、相關等統計分析。 依據資料統計、分析發現,獲得以下結論: 一、學校課程規劃與推動方面: 1.藝術與人文學習領域教師,對「學校課程規劃與推動」的認同、理 解與對實施現況的整體自評,傾向部分認同態度。 2.在學校背景變項中,以學校規模(班級)、教學型態等變項,藝術與 人文學習領域教師,對「學校課程規劃與推動」的整體自評結果有 顯著差異,其餘變項沒有顯著差異。 二、社會學習領域課程實施 1.各國民中學藝術與人文學習領域教師,對「藝術與人文學習領域課 程實施」的認同、理解與對實施現況的自評,傾向部分認同態度。 2.在教師個人背景變項中,以性別、最高學歷、修習職前教育之機構、 是否主要專長任教、持有領域教師證書別等變項,藝術與人文學習 領域教師,對「藝術與人文學習領域課程實施」的認同、理解與對 實施現況整體自評結果有顯著差異,其餘變項沒有顯著差異。 三、「學校課程規劃與推動」與「藝術與人文學習領域課程實施」,二 者呈現中度正相關。 根據上述主要結論,本研究分別對教育行政機關、學校行政單位、藝術與人文學習領域教師及未來研究者提出具體建議。
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    國民中學藝術與人文學習領域實施九年一貫課程現況之檢討
    (2006) 林蓮珠
    本研究主要的目的在探討國民中學藝術與人文學習領域實施九年一貫課程之重要理念和特色,同時分析與瞭解課程實施的現況與成效,和檢視課程實施時衍生的問題,進而歸納其研究結果,提出具體改進策略與建議,做為主管教育行政機關、學校行政單位及本領域教師未來課程推動與實施之參考。 本研究採用質化研究取向當中的個案研究法,以研究者自身為工具,對研究對象進行觀察與訪談。研究的場所為臺北市一所中大型國中,參與研究的本領域老師有四位,資料蒐集的方法包括觀察法、訪談法、文件分析法等。 壹、本研究的結論說明如下: 一、課程理念與特色 1.以基本能力涵育取代學科知識獲得。2.提供彈性課程,俾利發展學校本位課程。3.重視課程統整精神,鼓勵教師進行協同教學。4.積極推動課程評鑑機制。5.本領域課程以涵育學生藝術與人文素養為基本取向等。 二、 課程實施現況 1.基本能力涵育取代學科知識獲得。2.落實彈性課程,發展學校本位課程。3.教材的編選與運用合於課程綱要的律定。4.運用資訊科技融入教學。5.善用各類教學資源等。 三、 課程實施的問題 1.本領域課程被忽視的問題。2.本領域課程能力本位問題。3.本領域協同教學認知不足問題。4.本領域課程評鑑尚未建立問題。5.領域教學實施問題。6.表演藝術教學問題等。 貳、本研究的建議說明如下: 一、 教育行政機關 1.增列藝術教育經費,戮力配套措施之實現。2.全力宣導藝術類科之課程與教學,有效涵育全民之藝術與人文素養。3.協助學校建立課程評鑑機制,落實課程實施績效。4.積極推動統整與協同教學實証研究,增進教學上之具體成效等。 二、 學校行政單位 1.加速推動教師研習活動,協助教師之專業成長。2.主動提供教師相關的協助,裨益於教學成效的提升。3.整體規劃與充實教學設施,提昇教學效益等。 三、 藝術與人文學習領域教師 1.積極參與進修與研習活動。2.建構優質教學評量機制,提升學生學習的動機與興趣。3.積極進行行動研究,解決教學實務上的問題。4.蒐集相關議題與資訊,適時融入領域教學。5.建構教師優質互動關係,充分發揮組織運作功能等。 四、 對未來研究的建議 1.擴大研究範圍,增加研究樣本。2.研究工具編製,應充分符應研究目的與問題。3.研究主題的抉擇,應以課程與教學的改進為取向。
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    九年一貫藝術與人文課程政策形塑脈絡與實施議題之研究
    (2012-07-31) 趙惠玲; 黃純敏
    因應時代迅速變遷,我國政府與關心教育人士於二十世紀末開始推動九年一貫課程改革,先於1998 年公布國民教育階段「九年一貫課程總綱綱要」,再於2000 年公布「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」,復於2003 年公布實施「國民中小學九年一貫課程綱要」。92課綱實施數年後,教育部根據社會各界及教育現場的反應,於2008 年又修正公布「97 年國民中小學課程綱要」,並自100 學年度起逐年實施。九年一貫藝術與人文課程政策隨著九年一貫課程變革而生,對台灣本世紀藝術教育影響深遠。重要課程政策作為教育核心,向上影響師資培育機制,向下影響教師課程意識與學生學習經驗,動見觀瞻。鑒於藝術與人文課程政策實施以來產生許多討論,為了解其課程政策歷來的形塑過程及引發議題,乃規劃「九年一貫藝術與人文課程政策形塑脈絡與實施議題之分析」多年期研究計劃。本研究將以兩年為研究期程,第一年探討九年一貫藝術與人文課程政策的形塑過程與衍生議題,第二年分析藝文教科書在課程政策轉變脈絡下的編審機制與衍生議題,期望本研究之實施能對未來中小學藝術課程政策的修訂與實施有所助益,進而落實教育研究、政策與實務三者銜繫的使命。