教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    問題導向學習融入國中地理教學之行動研究
    (2025) 呂玉馨; Lyu,Yu-Sin
    傳統講述教學雖有效率,但導致學生被動學習、不善思考,無法應對未來挑戰。地理教育本應結合生活經驗,培養核心素養與全人發展,實現十二年課綱所訂定的適性揚才和終身學習的目標。基於上述動機,本研究目的為透過將問題導學習融入國中地理教學的行動研究,探討方案的設計、歷程的實施、學生的學習成效和教師獲得的省思與專業成長為何。本研究實施於112年第一學期第一次段考後,以台北市某國中九年可愛班29位學生作為研究對象,進行為期四周共六堂課的教學。利用課堂觀察、學生訪談紀錄、教學省思札記、小組學習單、學生工作紀錄和自互評表以及課後意見調查問卷等方式蒐集資料,並針對資料進行整理與分析。本研究所得到的研究結果如下:壹、問題導向學習融入國中地理課程在設計核心問題時,除了考量教學目標和學生特質外,也必須兼具結構不清、符合真實生活情境的特色,引導學生主動學習。實施過程中可融入多樣化的教學活動和評鑑,提高學生學習興趣,並隨時保持彈性調整以因應變化。貳、將問題導向學習導入國中地理教學能提升學生的學習態度、人際互動與溝通和探究與解決問題能力,除了提高課堂參與度和學習興趣,也能培養學生自主學習與反思,並把握焦點更有條不紊且深入地探討議題,同時也能促進同儕間的交流和理解。參、設計問題導向學習課程前須充分理解核心精神,才能順利掌握設計方向。為了平衡現場教學的壓力需適度調整課程實施方式,同時多關注不同成就學生的學習需求,持續精進課程以提升學生學習成效。
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    公民教育融入幼兒園教保活動課程之行動研究
    (2025) 劉恩雅; Liu, En-Ya
    本研究旨在探究公民教育融入幼兒園教保活動課程之實施方式與幼兒學習成效,並反思其執行過程中的成就與挑戰。研究對象為臺北市某公立幼兒園混齡班藝術與自然班幼兒,研究時間為111學年度第二學期,採行動研究法並輔以準實驗設計,發展課程並評估教學介入成效。透過公民素養融入課程幼兒學習評量表蒐集前後測量化資料,並輔以觀察紀錄與教學札記等質性資料,綜合分析幼兒核心素養之發展情形。研究結果顯示,主題課程能有效提升幼兒在「覺知辨識」、「表達溝通」、「關懷合作」、「推理賞析」與「自主管理」等面向的表現,並促進其社區參與與行動實踐。相較於例行性活動,主題課程具備更高的結構性與連貫性,有助於經驗的累積與素養的內化。幼兒於課程中展現的同理心、社會關懷與問題解決能力,證實其具備作為「今日公民」的潛力。然而,研究亦指出教學現場面臨抽象概念理解困難、保護與參與之間的界線模糊,以及成人與幼兒觀點落差等挑戰。整體而言,本研究強調,透過具脈絡的課程設計、在地連結與成人細膩的觀察與回應,是在教保現場實踐具深度與行動力之幼兒公民教育的關鍵。
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    國中國語文多元文化新住民議題課程教學之行動研究
    (2022) 張玉玫; Chang, Yu-May
    臺灣社會近幾年來東南亞、中國等跨國婚姻持續開放,越來越多新住民子女進入國中小就讀。根據教育部統計資料顯示,109學年各級學校新住民子女學生數車超過三十萬人,且有逐年增加的趨勢,於此衍生出的教育問題及多元文化新住民議題的關注儼然是學校單位不容忽視的重要課題。本研究旨在透過行動研究的歷程,發展與實施一份國中國語文多元文化新住民議題教學的課程方案,藉以探究與瞭解本課程方案對於提升學生的新住民文化認知程度,覺察並降低學生對新住民的刻板印象與偏見,以及對不同文化族群的接納、尊重、包容的學習成果。研究結論如下: 一、多元文化新住民課程方案發展是持續性滾動修正與調整的歷程 二、學生在多元文化新住民議題的知、情、技,特別是情意態度方面有顯著提升 三、新住民議題課程行動研究覺醒教師多元文化意識並提升專業素養
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    應用認知學徒制在七年級數學學習扶助計畫之行動研究
    (2021) 游宜婷; Yu, Yi-Ting
    本研究採取行動研究法,探討認知學徒制在七年級數學學習扶助計畫中的應用,可了解參與學習扶助計畫的學生,因教師使用認知學徒制的教學方法後,學生的學習態度與學習成就的改變。本研究紀錄教師實施認知學徒制的教學歷程,以及過程中教師得到的省思與專業成長,可提供未來相關的教育工作者參考。本研究以研究者所任教的七年級學生中,挑選出七位參與學習扶助計畫的學生為研究對象,以七年級上學期第二次數學定期評量的測驗內容為課程設計與實施內容。課程學習單的設計以「領域性知識」、「啟發式策略」、「控制性策略」、「學習性策略」,四種知識與策略為依據,挑選適當的練習題。本行動研究的課程內容共有四個單元,分為兩個循環階段實施,使用認知學徒制的六個教學步驟:「示範」、「指導」、「鷹架」、「闡明」、「反思」、「探索」,實施過程中視教學內容所需,使用適當的教學步驟。本研究的資料分析以質性為主,量化為輔的方式,使用「教師教學觀察記錄」、「師生對話的錄音紀錄」、「學生的學習單」、「學生的測驗卷」、「教師教學省思紀錄」、「教師與學生的訪談紀錄」採用三角檢證法作質性分析。量化部分採用學校第一次數學定期評量成績與第二次數學定期評量成績做描述性統計分析,觀察兩次數學定期評量成績的差異,藉此分析認知學徒制對學生產生的影響。資料分析結果為認知學徒制有助於學習扶助計畫的課程設計,且認知學徒制有助於改善學生的學習態度與提升學生的學習成就表現。
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    希望感理論融入綜合高中一年級物理教學之行動研究
    (2021) 王偉印; Wang, Wei-Yin
    本研究探討希望感理論融入物理課程後對學生的物理學習改善情況。研究方法採用行動研究法。研究對象為綜合高中一年級某班26名學生。課程設計方面採用希望感融入物理課進行教學。行動研究期間共計12週。研究工具方面使用中文希望感量表、學生訪談紀錄、學生學習日誌、同儕觀摩與訪談。第一個研究結果顯示學生對於物理學習的整體希望感是有提升,希望感有正面影響的佔了75%左右,有部分正面影響佔了4%左右。在希望感的各層面來看,「目標」有正向影響的佔33%左右,有部分正向影響的佔25%左右;「方法」層面來看,學生的回應上發現在希望感融入課程中,有正向影響的佔63%左右,有部分正向影響的佔8%;「意志力」的層面,沒有出現部分影響,只有正向影響佔了62.5%。第二個研究結果顯示學生的物理學習成績是有進步,平均分數進步了9分左右,並且還縮小了班級分數的標準差,因此對原本低分的學生是非常有幫助的。第三個研究結果是希望感融入物理課的教學方法讓教師自身的物理教學能力獲得成長,能對學生在物理學習困難的地方有效的進行指導。
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    是「輔」也是「導」—提升團體動力增進班級經營效能之行動研究
    (2020) 李翊廷; Lee, Yi-Ting
    本研究旨在探究一位擁有輔導專長之初任導師融合了「輔」及「導」之角色,透過「輔」及「導」的融合與交互作用,以達到本行動研究之目的:提升團體動力增進班級經營效能。 為達上述目的,本研究以我於108學年度新接任導師班級—706中的25位學生為研究對象,進行兩階段循環的行動研究。首先透過文獻探討了解班級經營效能的意義及評鑑指標,並以此為基礎發展提升「團體動力」之輔導課程、工具及提升「班級經營效能」之班級經營策略。 本研究實施期間為108年8月至109年5月,第一循環為108年8月至109年1月,第二循環為109年2月至109年5月,期間透過輔導課程學習單、教師觀課紀錄表、教學省思札記、團體動力評量規準兩次測驗、學生札記等,分析班級學生在團體動力的改變與歷程,並於109年5月透過科任教師、班級學生訪談,分析班級經營效能之成效。 本研究結果如下: 一、「導」的班級經營重「質」不重「量」; 二、「輔」的團體動力課程讓班級有更多交流對話的空間與機會,也能看見學生不同面向的思考;三、「輔」的課程素養實踐在「導」的真實生活中,課程與班級經營策略的相輔相成,對於班級團體動力的養成有正向影響;四、「輔」與「導」與「專輔」的合作,身為輔導導師在角色轉換中仍有需要專輔專業協助的需求,與系統的合作是班級經營中非常重要的一個部分。
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    文本討論提昇國中學生學業希望感之行動研究
    (2012) 日惠季
    本研究採取行動研究的方法,探討以文本討論方式提昇國中學生學業希望感之可能性。研究者以英文文本為媒介,希望感理論之目標、方法及意志力三要素與情意教育了解自己和與他人維持良好關係兩大內容為課程設計內涵,透過轉化文本中的背景和內容情境,使其貼近學生生活經驗,並在研究者的導師班彈性英語課堂上進行文本討論,以達到解決學生在讀書目標、讀書方法級讀書意志力等學業問題為主要目標。此外,在文本討論課程後,亦試圖了解英文本可以發展出哪些與學生生活經驗相關聯的情意議題,以及學生對於文本討論課融入英文科的態度,以做為後續研究之參考。 為達研究目的,本研究所蒐集的資料包括:學生的日記、學習單、作文、課後意見調查表,以及研究者本身的教學省思、課堂觀察記錄與學生的個別訪談等文件,來檢視學生問題的改變情形及學生對於文本討論融入英語科的態度。 經過七個多月共二十個單元的文本討論課程後顯示: 一、二十個單元可以歸納為五大議題:挫折的因應、了解自己、與他人維持良好的關係、問題解決的方式、學習的意志力。 二、學生在讀書目標、讀書方法、讀書意志力等學業問題已有改善的情形,但需 要再持續給予關注。 三、學生最感興趣的是與其切身相關的挫折感和意志力議題,最不喜歡的是關於競爭的議題。 四、學生對於融入式的文本討論課程普遍持肯定且樂於接受的態度。 根據上述研究結果,研究者亦提出相關建議,以做為未來在文本討論課程上的設計及教學參考。
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    國民中學校長學校策略管理之行動研究
    (2007) 丁榮金
    本研究以研究者初任校長及目前任職之兩所學校為研究對象,運用行動研究(action research)方法,深入探討研究者於A個案學校策略管理之歷程,瞭解此類弱勢學校策略管理之模式,評析此學校策略管理模式運用至B個案學校之可行性。而達成下列目的:一、瞭解弱勢學校校長之角色體認與學校環境因素詮釋。二、探討學校運用策略管理之歷程與成效。三、評析學校策略管理之模式與運用之可行性。四、依研究心得提建議,以供初任校長及學校經營實務者之參考。 經由文獻之探討與A、B兩個案學校之行動研究歷程,研究者覺知校長的角色,隨著社會的變遷及教育生態的改變,具有多重之身分,即教育政策之推動者、校務發展之引導者、學校組織文化之改造者、學校課程與教學之領導者與教育公平與正義之實踐者。另外於學校環境因素之詮釋上,研究者覺知必須考量學校環境之外在因素,含教育政策之變遷、社區與家長關係及公共關係因素,與學校環境之內在因素,含教師、職工、學生、經費及設備因素,等兩個面向之理解。 研究者運用SWOTS策略分析方式,瞭解與詮釋學校內外環境因素,評估學校策略管理之短期與中期的可能策略,採取適合個案學校之策略管理模式;經歷A個案與B個案兩所不同社區背景與組織文化之學校策略管理實務探索,發現與歸納學校策略管理之模式為: 一、【以形御心,整齊劃一】、【人員定位,團隊穩定】、【放下身段,以身作則】、【實事求是,穩定組織】及【均衡發展,落實願景】五個策略管理方向。 二、依此策略管理方向,策劃五種策略管理行動方案: (一)行政領導策略管理行動方案:採取「標竿策略」、「願景策略」與「激勵策略」。 (二)課程與教學策略管理行動方案:採取「了解自我,看重自己」之激勵策略。 (三)學生學習策略管理行動方案:採取「尊重差異,欣賞優點」之策略。 (四)校園環境營造策略管理行動方案:採取「教學與品質優先」之綠色環保校園策略。 (五)社區與家長策略管理行動方案:採取「與人為善」之溝通策略。 研究者根據本研究之結論與本身之行政歷練,提出四項建議:一、建立新的團隊再出發。二、領導風格之調整。三、學校組織成員之專業進修。四、學校經營理念之適度行銷。以供初任校長及學校實務工作者參考。 關鍵詞:學校策略管理、行動研究、校長。
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    5E探究式教學融入高中數學多元選修之行動研究
    (2018) 張家銘; Jhang, Jia-Ming
    本研究採取行動研究法,探討5E探究式教學融入高中數學多元選修之可能性,以了解習慣傳統講授教學的學生,在5E探究式教學課程後,學生在數學學習成效上的改變。本研究將教師經由實施探究式課程的行動歷程中,得到的省思、心得與專業成長作彙整,提供未來各高中數學教育工作者以及多元選修教師在實施5E探究式課程或多元選修的教學活動參考。 本研究以研究者所任教高中的一年級學生中,選修本數學多元選修課程的學生(共計20人)為研究對象。以高中一年級上下學期的數學單元為教學內容,並參考近年來數學科學測試題為主要教材,以每個單元各為一個主題作試題的挑選與統整,並以課本為主要鷹架的工具書進行教學。本課程以循序漸進的方式,分成兩個行動期,課程共計13週,每個循環皆以高中一年級每個「數學單元」為主題實施5E探究式教學,透過5E探究式學習環的「參與」、「探索」、「解釋」、「精緻化」以及「評鑑」等五個步驟來設計相關的教學活動。本研究學習成效分為認知與情意,認知面關注學生數學成就表現之提升,情意面關注學生數學學習動機與興趣等態度上的改變。以本研究的教學歷程分析,學生每週的意見回饋單以及訪談,進行質性探討,並輔以學者林星秀編製之「數學學習態度量表」進行前測、後測作量化資料的分析,來探討5E探究式教學融入高中數學多元選修的實施成效。資料分析的結果歸納如下: 一、5E探究式教學理論有助於高中多元選修課程的實施與設計。 二、5E探究式教學課程實施有助於學生探究與改善學習問題。 三、5E探究式教學課程實施有助於提升學生的學習成效。 根據上述的研究結果,研究者提出相關建議,以作為未來在5E探究式課程融入數學課程以及高中數學相關的多元選修課程上的教學設計與參考。
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    國民中學社會學習領域班群教師協同教學之行動研究
    (2003) 吳美嬌; Wu, Mei-Chiao
    本研究以國民中學社會學習領域班群教師協同教學為主題,探討安安國中社會學習領域班群教師協同教學之情形。研究者選取該校一組協同教學團隊為對象,時間自九十一年八月至九十二年一月;透過安安國中社會學習領域班群教師協同教學的歷程,以觀察、訪談、省思日誌、文件分析等方式,探討其實施困境與解決策略、影響因素,以及實施後教師的改變與成長。 根據研究結果,獲致以下結論:(一)班群教師協同教學發展歷程,需要導航者的堅持與專業素養。(二)班群教師協同教學發展歷程中,「有計劃的研習」與「家長說明會」是必須的要素。(三)班群教師協同教學歷程中,班群教師對一切的改變具有主體性及平等的夥伴關係,才能產生真實的合作文化。(四)班群教師協同教學是不斷循環修正的行動研究歷程,「願意改變」、「支持」、「對話」與「正向回饋」是協同教學成功的條件。(五)班群教師協同教學歷程中,班群教師的「教學信念」、「人格特質」、「合作氣氛」、「所投注的時間」及「統整課程內容」是關鍵的內在影響因素。(六)「協同教學」幫助班群教師將新的教學知識,轉化為教學實踐的作為,須考慮到教師自身的教學態度、課程與教學的再概念化意義,直到能將教學知能內化、自發呈現與彈性運用。(七)在協同教學行動研究能力方面,班群教師協同教學,可促進班群教師在「協同教學觀」、「行動研究觀」、「實務理論觀」的改變。(八)在教學知能方面,班群教師協同教學,可以促進班群教師的「學習領域內容知識」、「學習領域教學知識」、「學習領域課程知識」、「課程設計與教材編選能力」、「教學省察能力」的成長。(九)班群教師協同教學實施歷程中,要避免權力分配的不均、教師時間與精神的過度耗費,否則無法以批判性對話或協同方式,促進彼此的反省與成長。(十)實施班群教師協同教學,「組織文化」、「研究資源」、「大型施教場所」、「〝他者〞教師」、「熱心家長」是重要的外在影響因素。 關鍵詞:協同教學、行動研究、有效教學