教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    運用差異化教學於國小四年級自然科學領域之行動研究
    (2023) 邱亭瑜; Qiu, Ting-Yu
    本研究旨在探討運用差異化教學於國小四年級自然科學領域,對學生學習興趣與學習表現的影響,並探討教師於實施歷程中所遇困境與挑戰,提出改進策略與因應之道,並透過教學省思的過程提升教師專業。本研究採行動研究法,研究對象為臺北市某國小四年級一個班級,共22位學生,進行為期8週、共兩個單元之差異化教學行動方案,實施後透過蒐集課堂錄影、觀察紀錄、學生訪談、學生學習成果、教學省思札記等資料進行研究目的之分析。透過行動研究後,獲致以下研究結論:壹、尊重學生在自然領域的學習差異設計分層學習單與錨式活動貳、鼓勵學生運用學習風格優勢在自然領域展現多元的學習成果參、自然領域實驗課程以同質分組或異質分組進行各具優缺點肆、彈性分組模式有助提升學生在自然領域的學習興趣,改善學生在自然領域的學習表現伍、行動研究增進研究者在差異化教學的專業成長本研究根據研究結果,提出有關國小自然科學領域差異化教學之建議,供未來有意投入教學研究之研究者作為參考。
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    成長心態導向班級經營之行動研究——以國小二年級為例
    (2021) 施佩婷; Shih,Pei-Ting
    十二年國教之核心目標為培養終身學習者,以學生為主體,並以Dweck之成長心態為班級經營導向,引導學生覺察自我發揮潛力、勇於接受挑戰、不懼失敗,對學習永保熱情與毅力,適應日新月異的社會。本研究採行動研究方式探討成長心態運用在國小二年級班級經營之學習成效,以臺北市某國小二年級之42位學生為研究對象,進行兩循環的行動研究,一循環為期五週,共十週。過程中,記錄學生日常行為表現、學生作文與學習單之文件分析、師生互動、訪談記錄,探析成長心態導向之班級經營原則之學生學習成效。 本研究結果與發現如下: 一、成長心態導向之班級經營設計 成長心態導向之班級經營設計涵蓋三構面六原則,三構面為對話、行動、恆毅力;六原則為正向互動的教室氣氛、四層次對話、學習情境布置、以學習者為中心、確定目標、正念靜心,開展出成長心態的學習重點,於正式與非正式課程中實施,以班級經營方式將成長心態的信念與具體落實於真實情境,透過學生的行為表現、日常對話與學習文件作為學習成效評估之依據。 二、成長心態導向班級經營之學生學習成效 成長心態應用於班級經營,發現學生能將挫折視為成長過程的必經之路,遭遇失敗情緒時能自我覺察、適當表達並尋求援助,主動積極的解決問題。在成長心態導向班級經營的學習情境中,有助於學生養成正向思考與樂於助人的習慣,在互相扶持與彼此友愛的氛圍中,團隊的合作與努力,能展現堅韌恆毅力。 三、成長心態應用與班級經營能力之教師專業成長 透過行動研究,研究者提升班級經營能力,以及與家長、同儕互動能力;首先轉換教學視角,從教師中心到學習者為中心,運用成長心態帶領孩子成長,能以寬容與具體的建議陪伴與教導,從學生的改變看見成為教師的價值。 根據研究結果,建議將成長心態理念擴大至親師生互動中,未來研究方向建議應用成長心態於家庭教育以及不同教育階段班級經營與各領域教學中。
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    高中實施國際文憑大學預科(IBDP)語文A:語言與文學課程之行動研究
    (2017) 劉聖德; Liu, Sheng-De
    本研究旨在針對高中十二年級之國文教學改作國際文憑大學預科(IBDP)之中 文課程,探討經不同的教學設計、教學方法所帶動的學習方式將對學生的學習行為有什麼影響,分析此課程的教學過程,並就實施的狀況與問題設想因應的策略 。本研究採行動研究法,以探討學生在IBDP 語言A:語言與文學課程中語言部分的學習歷程為主,研究者將蒐集課堂觀察記錄、教學省思日誌、訪談記錄、學習單、錄影與相片以為研究資料。 據此研究過程,所得之研究結論有三:一是IBDP 學習模式改變傳統國文的 課程規劃與教學設計模式;二是IBDP 語文A:語言與文學課程對學生的學習經驗具正向影響;三是國文老師需增廣專業知能因應IBDP 之多元課程。 再依研究結論提出三項建議,以為日後IBDP 語文A:語言與文學課程實施於 十二年級國文課作準備:一、對於IBDP 的課程規劃與設計應考量學生之學習經驗、教學時數及評量方式;二、IBDP 教師備課時應組成教學PLC,亦應於日常積累語言與文學知識,並積極參與研習以增廣專業知能。
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    應用心智圖於國中寫作教學之行動研究
    (2017) 郭文玲; Kuo, Wen-Ling
    本研究旨在探討研究者任教的七年級學生,設計一套應用心智圖於寫作教學方案,探討教學規劃與實施歷程,並透過觀察紀錄、寫作成果、學生回饋問卷、學生訪談,以檢視學生在實施教學方案後的寫作之改變情形和教師專業知能之影響。研究時間始自 2015年9月至 2016 年1月,教學方案實施時間起自 2016 年10 月中旬至 2016年11月底,共六堂課。本研究採取行動研究法,以探討學生學習歷程為主,資料蒐集的方法有學生回饋單、觀察記錄、教師省思札記、寫作成果資料等。   本研究結果為: 一、應用心智圖於寫作教學歷程為:引導、繪製心智圖、小組合作學習、寫作。 二、應用心智圖能提升學生寫作能力,尤以中寫作表現學生為佳。 三、應用心智圖能提升學生寫作態度,以高寫作表現和中寫作表現學生有正面影響。 四、經由行動研究歷程,研究者得以提升教師專業知能。
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    邁向課程實踐理論化的行動研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2004-09-??) 林佩璇
    行動研究藉由實踐者的參與,進行有系統的計畫、觀察、反省歷程以改進實踐,並作為知識的基礎,不斷地檢視理論和實踐間的關係。本研究分析臺灣課程改革雖引領出一股行動研究的熱潮,但仍假設課程實踐是理論的產品,因此課程實踐本身的複雜及豐富性也一再受到忽略。第二部分從批判學者、系統思想和複雜理論的觀點檢視課程理論和實踐間的關係。第三部分說明行動研究中的課程實踐除了課程產品或問題解決的行動外,更要產生新的專業社群和學校文化的革新。第四部分分析教師在面對複雜多樣的課程實踐時所需具備的知識。最後,本研究主張課程行動研究者應作一知識的宣稱,而其所要分享的即是課程實踐的理論化,為自己保持一點批判的距離,以更開闊的視野來觀看自己的行動和知識在整體文化脈絡下的意義。
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    以幼稚園為本位的教師專業成長歷程之行動研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2008-03-??) 林育瑋
    國內幼教領域少有以「學校為本位」規劃教師成長活動之實徵研究。本研究採行動研究,以研究者任職之幼稚園為場域,深入了解以幼稚園教學發展方向與園內教師專業知能發展之需求後,規劃教師專業成長活動之歷程;並探討影響教師成長活動的因素,期望本研究能提供其他幼稚園進行其教師專業成長活動規劃之參考。本研究進行2年,幼稚園18位老師皆參與研究。資料收集包括觀察、訪談、教學紀錄、省思日誌、會議紀錄、研究日誌等資料。研究發現,以幼稚園為本位規劃之教師專業成長活動,不僅兼顧組織的發展方向,也符應教師個人的專業成長需求。多樣化的成長進修活動皆由園長及教師互動溝通過程中發展出來。影響「幼稚園為本位」之教師成長活動規劃之因素有園長角色、同事關係、教師內在動機及時間考量等。
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    水資源保護區之社區永續發展研究---子計畫I:以學校為社區中心推展環境保護和社區發展之永續發展研究
    (行政院國家科學委員會, 2000-07-31) 葉國樑
    本子計畫的研究目的,在於瞭解雙溪鄉地形、地貌、環境衛生、經濟發展,對於土壤和水資源的影響,同時調查國中小教師和學生對於水資源保護、環境衛生的認知,並配合國中小學現有環保課程內容和雙溪鄉地區環境問題,擬出一套環境價值啟發與社區發展模式,且評估此模式教學效果,作為社區永續發展參考。本計畫分三年進行:第一年為調查時間--參與總計畫辦理環境價值等專題研討會;分析國中小學有關水資源保護、環境衛生課程內容,瞭解國中小教師和學生的環保認知和當地環境問題,並協助學校與社區團體舉辦環保活動,作為第二年進行模式教學的主要參考。第二年為依據第一年調查結果,擬定環境價值啟發與社區發展模式的試驗教學--編製教材、教具、評量表,以便推動模式教學,進行試驗教學及評量。第三年為修正教學模式及教材教具和評量表,並進行正式實驗教學及評量、教學成果展示、印製教學資源手冊。本計畫已完成第一年的預定目標。
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    水資源保護區之社區永續發展研究---總計畫(I)
    (行政院國家科學委員會, 2000-07-31) 楊冠政; 鄭惠美; 葉國樑; 王國川
    本整合型計畫是針對國科會永續發展研究中程規劃課題在人文經社領域之研究主題:「建立社區版Agenda 21」所規劃之三年研究,其主要目的在活化社區組織、學校,在推展社區發展時,喚起環境意識,融入環境價值於社區環境價值與社區發展教育中,並規劃、整合社區,以促進社區永續發展。本計畫擬分三年進行。第一年為準備時期,實地考察地形、地貌、經濟發展對環境的影響、環境衛生以及學生、民眾對於社區發展、環境保護和環境衛生認知,並與各子計畫主持人溝通觀念,對環境價值、社區發展、教學模式取得共識;編製環境價值啟發、社區發展模式,依該社區現有環境和衛生問題、農業發展,選擇適當之教學行動策略與方法,以及評量工具,編製結構性教學啟發模式;第二年進行環境價值啟發與社區發展模式行動研究,並以環境態度、行為量表評量學習效果;第三年完成環境價值啟發與社區發展教學模式。
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    水資源保護區之社區永續發展研究
    (2000-12-28) 楊冠政; 葉國樑; 鄭惠美; 柯淑婉; 胡益進; 王業君
    本整合型計畫是針對國科會永續發展研究中程規劃課題在人文經社領域之研究主題:「建立社區版Agenda 21」所規劃之三年研究,其主要目的在活化社區組織、學校,在推展社區發展時,喚起環境意識,融入環境價值於社區環境價值與社區發展教育中,並規劃、整合社區,以促進社區永續發展。本計畫擬分三年進行。第一年為準備時期,實地考察地形、地貌、經濟發展對環境的影響、環境衛生以及學生、民眾對於社區發展、環境保護和環境衛生認知,並與各子計畫主持人溝通觀念,對環境價值、社區發展、教學模式取得共識;編製環境價值啟發、社區發展模式,依該社區現有環境和衛生問題、農業發展,選擇適當之教學行動策略與方法,以及評量工具,編製結構性教學啟發模式;第二年進行環境價值啟發與社區發展模式行動研究,並以環境態度、行為量表評量學習效果;第三年完成環境價值啟發與社區發展教學模式。
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    水資源保護區之社區永續發展研究─以學校為社區中心推展環境保護和社區發展之永續發展研究(I)
    (2000-12-28) 葉國樑; 柯淑婉; 胡益進
    本子計畫的研究目的,在於瞭解雙溪鄉地形、地貌、環境衛生、經濟發展,對於土壤和水資源的影響,同時調查國中小教師和學生對於水資源保護、環境衛生的認知,並配合國中小學現有環保課程內容和雙溪鄉地區環境問題,擬出一套環境價值啟發與社區發展模式,且評估此模式教學效果,作為社區永續發展參考。本計畫分三年進行:第一年為調查時期--參與總計畫辦理環境價值等專題研討會;分析國中小學有關水資源保護、環境衛生課程內容,瞭解國中小教師和學生的環保認知和當地環境問題,並協助學校與社區團體舉辦環保活動,作為第二年進行模式教學的主要參考。第二年為依據第一年調查結果,擬定環境價值啟發與社區發展模式的試驗教學--編製教材、教具、評量表,以便推動模式教學,進行試驗教學及評量。第三年為修正教學模式及教材教具和評量表,並進行正式實驗教學及評量、教學成果展示、印製教學資源手冊。本計畫已完成第一年的預定目標。