教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    教育政策治理術之研究—以十二年國民基本教育入學方式為例
    (2018) 曾兆興; Tseng, Chao-Hsin
    本研究採用訪談與文件分析的方式來蒐集研究資料。本研究訪談對象,包括教育行政人員、學校行政人員、國中專任教師、國三學生家長、家長團體和國三學生,總計28人,訪談資料採用質性分析軟體NVivo Pro 11來進行編碼。本研究的主要結論如下: 一、教育政策治理術之論述合理性係基於立意良善的旨趣,但忽略了民情因素。此外,在權力運作上受到某種程度的抗拒,導致政策需要不斷的修正。 二、教育政策治理術結合他者治理與自我治理之治理技術,治理情境存在著複雜的因素,且治理關係存在著多重動態的力量。 三、利害關係人能對政策提出合理的質疑。教育主管機關的政策回應力,因不同的團體而有不同的強度。 四、教育政策治理術之政策卓越治理,雖然教育部積極在推動,但因政策的目標與手段錯置及現實條件的限制,導致理想目標尚未達成。 五、教育政策治理術對學校教學與學習監控的影響,包括實施補救教學、素養教學、差異化教學、強調教育會考的作用與教育會考的轉型。 六、教育政策治理術對學校行政的影響,包括強化生涯輔導與參訪活動、做好適性分流、引導多元發展、活化學習及社會適應力的增強。但也導致就讀私校與補習班風潮的負面效應。 七、教育政策治理術對學生學習的影響,包括重新反思階級再製和弱勢學生的不利地位及探求學生自我要求的壓力與自主學習的意志等。 八、教育政策治理術對落實未來政策的改進方法,包括促進領導者對他人信任的機制、提供學習的技藝及建構以民情為本的教育政策等。 九、教育政策治理術對落實未來政策的改進策略,包括風險思維與預防問題產生的策略、多維度分析與政策整合的策略及跨域治理的策略等。
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    我國教育政策網絡治理之研究-以國民小學補救教學政策為例
    (2015) 陳盈宏; Chen,Ying-Hong
    本研究以「教育政策網絡治理」為研究主題,以「補救教學政策」為政策個案,透過訪談、文件分析及焦點團體座談等蒐集研究資料,從鉅觀面向探討教育部、教育局及學校間的互動過程,主要研究目的包括闡明我國教育政策網絡治理之現況、探討教育政策網絡治理之效益、分析教育政策網絡治理之困境及探究教育政策網絡治理困境之因應策略;本研究主要結論如下: 一、我國教育政策網絡治理的現況,包括:行動者組成多元、治理資源具有差異性、各行動者重視協力合作、課責方式為科層課責等。 二、我國教育政策網絡治理的實際效益,包括落實民主化的教育政策治理、提升教育政策的認同度、發揮教育政策資源整合綜效、加強教育政策的回應性、強化教育政策發展過程的透明性等。 三、我國教育政策網絡治理的目前困境,包括:各行動者初始條件不一致、教育政策資源分配不均、治理權力不相等、受到政策時效性的壓力、無法有效落實課責等。 四、我國教育政策網絡治理的目前困境之因應策略,包括:調整教育政策法令規章、做好事前的教育政策規劃工作、提升教育政策領導能力、建立教育政策資源整合機制等。
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    市場化與大學理治模式變遷
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 莫家豪; 羅浩俊
    80年代伊始,大學管理及發展不斷受到「市場化」浪潮的衝擊。各國政府在面對財政緊絀,而社會需求又不斷增加的情況下,採取了不同對應策略,比如推行「下放權力」政策,藉此動員地方政府及至非國家團體參與教育事業發展。此外,各地政府更推出不同「節源增效」措施,甚至運用流行於市場營運的信念、原則和做法來管理及營運公共事業和公營部門,目標是要令公共服務變得更能適應市場需要。其實,以上談及的「市場化」作法,不單流行於歐美,也遍及澳洲、東亞及至中國大陸。為了不斷加強自身在全球經濟一體化格局下的競爭性,不同國家∕政府都在高等教育領域推出各種各樣的改革,甚至引用市場原則和手法來管理及營運高等教育。本文試圖比較香港及臺灣兩地近年高等教育的發展,並對兩地高等教育市場化的背景,具體發展概況、理治模式的轉變及其影響進行分析。
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    市場化與大學理治模式變遷
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 莫家豪; 羅浩俊
    80年代伊始,大學管理及發展不斷受到「市場化」浪潮的衝擊。各國政府在面對財政緊絀,而社會需求又不斷增加的情況下,採取了不同對應策略,比如推行「下放權力」政策,藉此動員地方政府及至非國家團體參與教育事業發展。此外,各地政府更推出不同「節源增效」措施,甚至運用流行於市場營運的信念、原則和做法來管理及營運公共事業和公營部門,目標是要令公共服務變得更能適應市場需要。其實,以上談及的「市場化」作法,不單流行於歐美,也遍及澳洲、東亞及至中國大陸。為了不斷加強自身在全球經濟一體化格局下的競爭性,不同國家∕政府都在高等教育領域推出各種各樣的改革,甚至引用市場原則和手法來管理及營運高等教育。本文試圖比較香港及臺灣兩地近年高等教育的發展,並對兩地高等教育市場化的背景,具體發展概況、理治模式的轉變及其影響進行分析。