教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    葛琳(Maxine Greene)存在現象學及其在覺醒教育之應用--以 "愛的理論與實踐"一門課為例
    (2009) 黃漢昌; Huang, Hang-chang
    葛琳(Maxine Greene)存在現象學及其在覺醒教育之應用 —以「愛的理論與實踐」一門課為例 【摘要】 本論文旨在探究美國教育哲學家葛琳(Maxine Greene, 1917- )存在現象學內涵,及其在覺醒教育之應用。作者首先從「存在」、「知識」、「自由」、「互為主體性」、「形上學」等五項議題,說明存在現象學的內涵特質,此大體沿用美國存在現象學者盧朋與柯倫(Luijpen& Koren, 1969)的架構。其次探討葛琳存在現象學的內涵、特色,與其在教育哲學與課程理論之主張。再其次,說明葛琳的「覺醒」(conscientizaçāo, conscientization)教育,並為其「覺醒教育」整理出更明確而具體之步驟。 作者試圖融會中西教育思想,推衍《大學》「格致誠正修齊治平」的教育次第,並將葛琳之覺醒教育分為「感識知悟反行明」七個步驟,使其教育理論更能為國人所理解與實踐。然後,作者針對葛琳學說之重要概念作綜合評論,旨在從不同文化及觀點來作比較及詮釋,以凸顯葛琳學說之特色及限制。最後,作者以個人所開設「愛的理論與實踐」一門課為例,探討覺醒教育在國內推行的可能途徑。 主要論述重點如下: 一、 探討葛琳存在現象學之內涵。 二、 闡述葛琳教育哲學與課程理論。 三、 探討葛琳的覺醒教育特色及其限制。 四、 探究葛琳覺醒教育對我國教育之啟示。 五、 探討我國實施覺醒教育之可能途徑-以一門課為例。 本研究發現: 一、 葛琳存在現象學以生命意義之「覺醒」為教育核心,藉由文學與藝術課程來啟發學生的「道德想像力」與「社會想像力」,期望達成個人與社會之自由,對當代課程改革極有參考價值。 二、 葛琳「覺醒」教育可依「感受」、「意識」、「知道」、「醒悟」、「反思」、「行動」、「明覺」之步驟實施,與儒家「良知學」可謂殊途而同歸。 三、 以「覺醒」為核心的課程,應避免「囤積式教育」。帶領學生在服務中學習,有助於創造有意義的「經驗」。
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    國小國語科美育教學之研究--從Maxine Greene美育觀點來分析
    (2006) 呂玉環; Yu-huan, Lu
    中文摘要 本研究旨在瞭解國小國語科個案教師美育教學理念與實施之情形,研究者採用質的個案研究法,以觀察、訪談、文件、札記進行資料蒐集,並從Maxine Greene美育觀點進行分析與討論。根據研究結果的討論,分別提出國小國語科進行美育教學的方向、反思與建議如下: 一、就國小國語科美育教學的方向而言,提出進行美育教學 的要領有: (一)教師將自我意識專注文本中,進行交流與對話 (二)教師覺察學習元素,提供充分情境與想像脈絡 (三)教師運用藝術教育策略,設計體驗、詮釋與分享的活動 (四)討論美感問題,提供學習連結引導學生進入美感空間 另外,提出進行美育教學的策略有:戲劇體驗與詮釋、文學寫作活動、運用美感問題進行文學探究與賞析活動。 二、根據研究結果的討論,分別針對國小國語科美育教學的價值、運用藝術教 育策略進行國語科教學的目的性、以藝術教育策略進行國語科教學的可行 性、美育教學目的及其融入各個學科的探討,此四項提出反思。 三、最後,提出進行國小國語科美育教學的建議有 (一)鼓勵國語科進行美育教學 (二)國語科實施美育教學以培育學生感受力為首要任務 (三)推展藝術教育策略運用於國語科教學中 (四)教師善用美感問題來營造自由與分享的空間 (五)提供教師獲得美感經驗的機會 關鍵字: Maxine Greene、美育、國小國語科、美育教學