教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    初任教師運用有效教學策略進行七年級公民教學之行動研究
    (2019) 黃文宣; Huang, Wun-Syuan
    本研究以行動研究為取徑,旨在探討初任教師運用有效教學之策略於國中七年級公民課程中,以提升學生學習成效。以各種的有效教學策略,透過共同備課的運作與觀察,一方面瞭解教師的有效教學策略,並同時觀察學生的學習狀況。 學生的學習成效可從各層面而論,依照多元評量的方式,可從學生的課堂表現、學習回饋單做評量。可發現實施有效教學的行為確實能夠提升學生的學習成效。在教師方面,可以透過共同備課,不斷的改進自己的教學策略和方法,達到良好的教學效果。 本研究的發現如下: 一、有效教學策略能提升初任教師的教學專業成長。 二、有效教學策略可與共同備課運作模式相結合。 三、有效教學策略能提升學生的學習成效。 四、教學應具體化、以遊戲做為評量的方式一。 根據上述研究發現,提出下列研究建議: 一、對於教師的建議:作為初任教師應嘗試多種教學法的運用。 二、對於共同備課的建議:要確實落實共同備課,引入素養導向的教學。 三、對於未來教學研究者的建議:建構屬於自己有效的有效教學模式。
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    國小初任教師班級經營內容、困擾與因應方式之個案研究
    (2012) 王聖捷
    國小初任教師班級經營內容、困擾 與因應方式之個案研究 中文摘要 本研究旨在探究國小初任教師班級經營實際內容、遭遇之困擾與採用的因應方式。本研究為個案研究,邀請兩位中年級初任教師參與研究,以訪談為主,輔以文件分析與觀察進行資料的蒐集,經整理、分析與討論之後,提出結論與建議,以供參考。本研究結論如下: 壹、班級經營內容: 一、兩位初任教師在幹部選擇、處理學校交辦的行政事務、獎班級目標等 班級行政經營方式上具有相似的做法。 二、經營班級常規,宜「先嚴後寬」。而直接讓學生受到懲處是最好的學習 與執行班規方式。 三、兩位初任教師都未於開學之前就完成教室的佈置,也未曾做整體性的規 畫與設計,往往都是開學後才努力完成佈置內容。 四、親師關係經營上,兩位初任教師了解到與家長溝通的重要性,也擁有多 元化的親師溝通管道,但尚未主動創造與家長面對面溝通機會。 五、教學之前,兩位初任教師都會充分準備課程,且視課程需要自行找尋課 外資料補充課文不足,惟科目仍只限於生活性較高的社會科為主;而教 學之中,學生課堂秩序表現,是教師教學最關心的重點。 貳、班級經營困擾 一、兩位初任教師於「班級行政經營」、「班級常規經營」、「班級環境經 營」、「人際關係經營」、「課程與教學經營」五個層面都曾遭受到困 擾。 二、班級行政經營層面上確實遭遇到困擾,然而兩者面對的困擾不同,總計 有幹部訓練、學校行政事務處理、以及午休管理的問題。 三、班級常規經營上,面對處理學生違規、不當行為的問題;以及學生不服 管教的困擾。 四、班級環境經營層面中,兩位初任教師遭遇不同困擾,「教室整潔維持不 易」是兩人共同面對的問題。 五、人際關係困擾可分為三部份 (一) 師生關係困擾為教師角色拿捏,過嚴與過鬆都不當。 (二) 學生同儕關係經營上遭遇班內少數學生與同儕之間相處上的困擾。 (三) 親師關係上,困擾較為不一,從家長角度出發有「質疑教師處罰不 當」、「抱怨親師聯絡次數不足」;從教師觀點而言包含「家長過 於保護子女」與「家長消極管教子女的態度」。 六、課程與教學經營層面困擾,分為課前準備、課中實施、課後安排三部 份: (一)課前準備方面困擾,主要為教材問題,包含內容困難與輔助工具功 能不足。 (二)課中實施方面的困擾,主要為課程進度安排不易、課堂秩序不易維 持。 (三)課後安排方面的困擾,主要集中於學生的作業上,缺交作業與訂正 情形不佳的問題。 参、因應方式 一、積極性採取「自行尋找解決方法」、「請教學校資深教師」與「上網蒐 尋資料」。 二、消極性採取「被動處理」方式,「盡自己教師本份」心態。
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    國立高職初任教師工作壓力與因應方式之研究-以中部四縣市為例
    (2009) 林嘉琪; LIN,CHIA-CHI
    本研究目的在了解中部四縣市國立高職初任教師工作壓力與因應方式之現況,並探討不同背景變項的初任教師其工作壓力與因應方式的差異情形,及探究不同工作壓力感受之初任教師使用因應方式的差異情形。為達上述目的,本研究採用問卷調查法,以中部四縣市國立高職初任教師為研究對象,共回收353份有效問卷,有效問卷比率為80.96%,所得資料以SPSS軟體進行分析,研究結論如下: 一、國立高職初任教師的整體工作壓力感受屬於中等程度,以「學校運作」、「工作負荷」層面感受較大。 二、國立高職初任教師面對工作壓力時,採取因應方式的程度屬於中高頻率,以「尋求支持」層面使用程度最多,其次為「情緒調適」、「理性思考」、「問題解決」。 三、不同性別、婚姻狀況、年資及職務的初任教師,其工作壓力皆達到顯著差異。 四、不同年資和職務的初任教師,其使用壓力因應方式的程度達到顯著差異。 五、不同工作壓力感受度的中部四縣市國立高職初任教師,在遇到工作壓力時,採取因應方式的程度,達到顯著差異,且「低壓力組」較常用「理性思考」、「尋求支持」、「情緒調適」之因應方式。 並依據以上結論,分別對有關教育單位、人員,提出相關建議。
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    從泳池到大海--國中初任女老師與男學生性別互動之敘事探究
    (2012) 張家瑋
    本研究以敘事探究為取徑,以解決自己與男學生的互動困難為主要目的。一方面,我向內敘說自己的成長故事與初任故事,探究家庭與學校教育對我在性別與師生關係上的形塑,以及日後對我初任時與男學生性別互動的影響;另一方面,我向外訪談六位國中經驗女老師,尋求更多的策略與男學生建立良好互動。最後,我觀看自己帶著敘說教師的策略回到國中教育現場後,我與男學生之間師生互動的轉變。 向內探究自我故事的過程中,我發現不管是家庭或是學校教育,都期望將我培育成嚴謹、乖順且凡事忍耐的性別特質;我和老師之間的師生關係,也偏向上對下的絕對權威以及疏離冷漠的互動方式。這些過去經驗所形塑出的性別特質與師生關係,使我在初任時面對男學生不同於我既有的性別特質與師生關係期待時,只會以個人權威與法制權威強制男學生合模。但是這樣的權威方式與男學生想要掌握權力的陽剛氣質又有所牴觸,因此造成更嚴重的師生衝突。 向外訪談六位國中經驗女老師與男學生的互動策略在「檯面上」與「檯面下」有所不同。檯面上,女老師為控制學生,和男學生的互動會以「比男學生還強」為主。具體策略包含:塑造陽剛形象、展現自我能力、講究原則;檯面下,女老師和男學生的互動則以「建立較平等的關係」為主。具體策略包含:對男學生多瞭解與肯定、以母親角色與男學生進行互動、融入男學生活動建立朋友關係以及師生協商找出雙贏方式。另外,六位經驗教師面對男學生帶有性意味的言語及行為,以「勇敢面對」、「出招反擊」以及「告知法律責任」為主要因應策略。六位經驗女老師與男學生的互動策略代表經驗女老師在性別特質上剛柔並濟且彈性多變。另外,現今師生關係雖仍以控制為主,但互動方式則強調亦師亦友。 帶著自我敘事探究的省思與敘說教師的具體策略,當我再次回到國中教育現場任教,我發現自己有更多的性別意識並能重構心中的師生關係。面對男學生,我也能運用更多元的互動策略以及彈性化的性別展演來促成較良好的師生互動。
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    國中初任導師班級經營策略之研究
    (2008) 柯斯媛
    本研究企圖透過探究初任導師在教育現場應用班級經營策略的實作歷程,達成下列研究目的:一、透過班級經營策略之研討,瞭解初任導師班級經營中遭遇之問題。二、透過班級經營策略之應用,瞭解初任導師在班級經營歷程中所彰顯的成效。三、透過初任導師班級經營策略應用之實作歷程,瞭解其心路歷程與專業成長。 研究者以訪談、意見調查、文件分析等方法對3位初任導師及其班上學生計102人進行質化研究,主要研究發現如下: 壹、初任導師班級的經營理念與人格特質會影響班級經營效能 貳、初任導師認同參與研究會改變其班級經營模式 參、初任導師在教導學生自律方面深感困難 肆、初任導師在教室環境經營方面均極用心 伍、初任導師對於不當行為之處理仍感困擾 陸、初任導師在師生互動溝通方面成效尚佳 根據本研究之結果,分別對初任導師、學校、教育行政主管機關、未來相關研究提出建議,如辦理班級經營研習以提升班級經營技巧、落實辦理初任導師的專業成長暨輔導計畫、逐年降低國中班級學生數等。 關鍵詞:初任導師、班級經營策略