教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    什麼是歷史教學中的Historical Empathy?
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2021-06-??) 宋佩芬; Pei-Fen Sung
    英、美歷史教育主流學者對於historical empathy的主張,偏好理性客觀的歷史理解,反對想像或認同等連結個人經驗與情感的理解。本研究爬梳歷史哲學,並訪談七位歷史學者與五位碩士級以上高中歷史教師,探究historical empathy被如何理解及實踐。研究發現,受訪者對於historical empathy的認知呈現光譜般分布,理性導向者似乎受科學的歷史主義影響較深,認為historical empathy是瞭解歷史脈絡與根據證據的推論判斷;情意導向者則有受後現代主義及浪漫主義之影響痕跡,主張同感、想像與啟發的重要;綜合立場者則較有詮釋學的觀點,主張兼具理性與情意面向的historical empathy,並鼓勵證據之外,運用歷史想像、經驗及個人判斷的歷史思維。本研究支持綜合立場者的觀點,認為「歷史的同情理解」是較貼近的翻譯,並認為歷史教學者有必要瞭解不同的歷史哲學觀如何影響「同情理解」的教學,從而能抉擇自己的教學取向。
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    基測改變了什麼?從教學現場探究基測實施後歷史教學評量的轉化
    (2010) 王雅蕾
    本研究旨在探究基測實施後,歷史教師的教學評量是否受基測試題影響而轉化。本研究採用內容分析法,透過社會學習領域七至九年級基本內容之歷史部分、歷史學科主題類型、Bloom教育目標分類之認知歷程向度與試題結構型式等四大向度,分析基測歷史試題與學校教學評量歷史試題之特色,並比較兩類試題之異同,歸納出教學評量歷史試題如何受基測歷史試題趨勢之影響。研究並經由與訪談對象之對談,了解學校教師之觀點,分析教師在命題過程中如何受基測之影響而有所轉化。 綜合研究之發現與討論,得出以下結論: 一、在基本內容方面,基測與教學評量試題的相同點是:(1)均以「西力東來的挑戰與回應」最多;(2)均有跨時間與區域之試題;(3)均有無法歸類於基本內容的試題。 二、在歷史學科主題類型方面,基測與教學評量試題都偏重在「政治興革」類型。 三、在試題結構形式方面,兩類試題都以「簡述題」的比例最高。 四、在認知層次方面,基測試題著重「了解」,教學評量試題則以「記憶」為主。 五、在教學評量試題的內容重點,教師的評量受基測試題內容所影響。 六、在試題的認知層次與結構方面,教師評量較不受基測試題主導。 根據研究結論,分別提出對歷史教師、教育單位與未來研究方向作出建議,期望完善的基測試題能為「考試領導教學」的現象帶來正向影響。
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    問題引導學習(PBL)融入國中歷史教學之個案研究
    (2017) 盧伊瑩; Lu, Yi-Ying
    基於教學現場的困境、歷史教師的挑戰,研究者企圖調整歷史教學以改善現況等研究動機,本研究之目的主要是透過教師教學研究來探討「問題引導學習」的教學模式在國中歷史教學實施歷程,包含規劃並實施可行的教學方案、學習成效與教師專業成長。 本研究實施於105年國中教育會考後,以臺北市某所國中九年A班32位學生作為研究對象,進行為期三週共八節課進行教學。透過課堂觀察、教師省思札記、學生訪談記錄與學生學習文件等方式蒐集資料,再依據蒐集到的資料進行整理、歸納與分析。 本研究所得到的研究結果如下: 壹、教師運用問題引導學習融入國中歷史教學時,教學目標的規劃須配合學生能力;以影片作為情境問題有利於引起學生學習動機;可思考如何安排利於討論的教學情境;教學流程依照問題引導學習的四大步驟進行,並加入遊戲活動;宜兼顧積極互賴與個人績效的合作學習;以學習記錄簿配合問答方式了解學生學習情形。 貳、問題引導學習融入國中歷史教學後,增進了學生學習歷史科的態度,維持學生學習歷史的興趣、信心,並提高對學習歷史科的價值信念;透過人際互動,發現同學的長處與優點;問題引導學習增進學生問題解決的能力;問題引導學習讓學生體認到團隊合作的重要性。 參、問題引導學習的教學方案設計不易,教師難以獨力完成。實施過程中,教師如何拿捏「引導」與「指導」,營造開放性思考的情境,讓學生學習更深入內容、了解真實世界並無真正的「標準答案」是幾個困境。學生填寫問題訪查表不甚了解,需透過教師說明與示範。學習記錄簿填寫與繳交情形不理想,藉由訪談方式了解學生接受程度、各組合作情形。 本研究根據上述研究結論,對教學者及未來研究提出相關建議。