教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    以生活技能為基礎之11-12歲年齡群藥物濫用防制教具、教材之研發、推廣與追蹤
    (2012/1-2012/12) 郭鐘隆; 吳憲林; 陳富莉; 黃久美; 李明憲; 龍芝寧; 蔡宜螢; 林筱芸; 黃素妃
    教育部校安中心調查發現,年齡介於12-17歲的青少年施用各級毒品歷年通報件數有逐年升高的趨勢,且初次接觸毒品的年齡亦有年輕化的趨勢,在2009年間曾發現小六學生集體吸K的案例,2009年內政部內政統計年報中,刑事案件嫌疑犯人數違反毒品危害防制條例者共47,400件,年齡區間介6-11歲之間有2件,為歷年來最低的年齡層,顯示國內藥物濫用的年齡層開始有下降趨勢。國外研究亦指出物質使用防制應從學生開始接觸及使用物質前(即國小階段)開始努力進行預防工作(Donovan, 2007; Pasch, Perry, Stigler,& Komro, 2008),因此,有必要將藥物濫用防制觀念的宣導,由中學生往下擴展,預防藥物濫用情形的發生。然而藥物濫用防制需以實際演練與生活情境實際連結的方式來教導學生,融入生活技能之教材運用,在促進健康行為的研究,於國內外均發現多能收其成效,例如幫助青少年設定目標、解決問題與建立社會支持的生活技能,青少年亦表示確有其正向效果,因此本研究將擴展以往的相關研究,針對11-12歲族群發展融入生活技能之教材與介入計畫。 本研究計畫期程預計為一年, 101年上半年為發展主教學課程教材與教具及進行某縣市4所國民小學之4節主教學課程介入,下半年為發展追加教學課程教材與教具,上半年某縣市4所國民小學繼續進行2節追加教學課程介入。藉由本研究計畫瞭解此課程教材與教具之介入成效及追加教學之再介入成效。本研究將使用GLMM、paired t test、ANCOVA等進行成效分析。 本研究團隊將在計畫推廣過程中,將與種子教師進行多次溝通、輔導,以瞭解計畫執行狀況。期望能透過此計畫教材與教具之推廣,結合中央、地方政府、學校以及學術單位,齊心建立起完整的國小高年級藥物濫用防制網絡,並落實11-12歲年齡群的藥物濫用防制工作
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    以生活技能為基礎之藥物濫用防制課程之再研發、推廣與長期追蹤I&II(二)
    (2011/1-2011/12) 郭鐘隆; 許文光; 葛虹; 龍芝寧; 陳富莉; 林筱芸; 黃久美
    教育部校安中心調查發現,年齡介於12-17歲的青少年施用各級毒品歷年通報件數有逐年升高的趨勢,然而藥物濫用防制仍以傳統知識建構的方式來教導學生,缺少實際演練與生活情境實際連結。生活技能運用在促進健康行為之研究在國內外均發現多能收其成效,例如幫助青少年設定目標、解決問題與建立社會支持的生活技能,青少年亦表示確有其正向效果,因此本研究融入生活技能於介入計畫。 本研究計畫期程為兩年,第一年(民國99年)上半年為發展追加教學I及進行98年的一所先驅實驗學校進行追加教學I,下半年針對基隆市、台北縣、台北市、桃園縣之12所隨機分配選出的實驗組國民中學七年級學生進行10週的主教學課程介入。本年度(第二年,民國100年)上半年為發展教學教學II及進行先驅實驗學校之追加教學II,上半年亦同時進行第一年(民國99年)參與的12所實驗組學校之追加教學I,介入對象為八年級學生,下半年則進行追加教學II,介入對象為九年級學生。藉由長期追蹤研究瞭解此課程之介入成效、延宕效果以及追加教學之再介入成效。本研究使用統合分析(meta-analysis) 將各校結果合成,計算出整體效果量(或稱成效值),並與國際相關藥物使用預防研究進行比較。 第一年(民國99年)參與的先驅實驗學校之追加教學I與12所實驗組學校的介入,絕大多數介入變項皆產生顯著成效,在第一年的良好基礎之下,特進行第二年的追加教學,並追蹤實驗組學生的藥物使用狀況。本研究團隊將在計畫推廣過程中,透過教學與工作研討會對種子教師進行多次訓練、輔導,以提高計畫執行品質。期望能透過此計畫之推廣,能強化學校藥物教育,並落實青少年的藥物濫用防制工作。
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    以生活技能為基礎融入藥物濫用衛教媒體之研發與測試
    (2009/1-2009/12) 郭鐘隆; 陳富莉
    現今學生面臨許多危險因子包含藥物濫用,而在問題尚未形成之前,相對應的藥物濫用防制措施之推動是有困難的。在學校方面,藥物濫用防制相關教育仍舊以傳統知識建構的方式來教導學生非法藥物的知識,缺少實際技能訓練,欠缺與生活情境實際連結。而其他現行的藥物預防教育的相關宣導品來看,多數都以靜態為主,對於吸引青少年的興趣有限。 運用生活技能促進研究對象健康行為之研究多能收其成效,例如運用生活技能中之相關技能教導大學生減少怒氣、降低青少年吸菸率、預防青少年毀滅性行為、以及壓力調適等,皆有其顯著效果。以生活技能融入於教學中的成功經驗在國外並不少見,例如幫助青少年設定目標、解決問題與建立社會支持的生活技能,青少年亦表示確有其正向效果。行政院衛生署從2005年開始培育種子師資教導國中小學教師認識生活技能,教育部也在2006年推動「親師共學生活技能教學」,期望藉由訓練研習及工作坊實際教學,不只增強教師的技能,同時也提升家長生活技能素養。 本計畫期程為一年,研發以生活技能融入藥物濫用防制之教育介入模式與相關教材,並進行成效評估。應用焦點團體與結構式問卷收集青少年藥物濫用之量性與質性資料,瞭解國內青少年之藥物濫用防制教育需求,並蒐集國內外青少年藥物濫用防制之相關文獻研析與衛教媒體,以作為設計、發展藥物濫用衛教媒體之參考。在教材方面,由研究團隊研發以15項生活技能融入藥物濫用之衛教教學模組,包括教學活動設計、投影片、Flash動畫、教學情境劇本、教學活動學習單。在研究期間進行本團隊所研發之藥物濫用衛教媒體及教學模組介入先驅性實驗,並進行成效評價,由於研究計畫期程僅一年,以前後測控制實驗進行成效評估,最後編撰「生活技能在藥物濫用健康教學上的應用」,建立完整的教學模組。 本研究計畫希望能研發並測試適合青少年族群藥物濫用防制教學模組與教學媒體,以補強目前九年一貫課程之不足,此外,本研究成果將有助益於相關教育單位或藥政單位進行藥物濫用防制計畫,且提供位於教學第一前線的學校教師明確、有效的教學資源,以協助青少年族群遠離非法藥物的誘惑,確保身心健康。