教育學系

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教育學系創於民國35年,是國立臺灣師範大學創校初期七系之一,迄今將屆七十年,期間組織與課程歷經變動,目前採行一系兩所之制運作。

教育學系創設之初,學制上只設大學部五年制學士班(含實習一年),招收本地生,之後增班並收海外僑生,主要來自港澳韓馬等地。另先後設有一年制及三年制教育專修科,自50年起增設夜間部六年制(含實習)學士班,至68年師範教育法公布實施後,改辦進修部三年制及四年制學師班招收現職教師,直至七十年代末。

至於研究所,民國44年單獨設立教育研究所碩士班,61年增設博士班,並開辦暑期教師碩士四十學分班。

民國76年配合學校行政組調整,系所合一。83年以後,再配合大學法修正,更名為教育學系,分設學士班、碩士班、博士班。另開辦暑期、夜間及週末等教育行政及學校行政碩士在職專班。為因應學術日趨分化專精,92年先行設立教育政策與行政研究所碩士班,98年再設立課程與教學研究所碩、博士班。為有效整合人力物力資源,自100年起推動「系所合一、一系二所」政策,系所務順利運作迄今。

本學系與教育研究所位址數經遷移,初創時,教育學系設於本部校區。後與研究所分設於圖書館校區舊圖書館兩側(今博愛大樓)。後教育系遷入舊教育大樓(今進修推廣學院),而教育研究所則於61年遷入公館校區研究大樓三樓(今數學系館)。77年新教育學院大樓落成,教育系及教育研究所一併遷入三、八、九樓。

本系所教師專長涵蓋教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政、教育政策、課程與教學等主要領域,歷來學術表現傑出。早期有田培林、楊亮功、劉季洪、黃建中、王文俊、林本、余書麟、孫亢曾等名師執教。之後獲教育部學術獎者有程石泉、伍振鷟、黃政傑、楊深坑等諸師,兩度獲教育部國家講座者為楊深坑教授。另獲國科會傑出獎者有歐陽教、簡茂發、謝文全、楊深坑等諸師。另有賈馥茗、伍振鷟、歐陽教、謝文全、吳清基及簡茂發諸師,先後獲聘為名譽教授。有關行政服務上,郭為藩、林清江及吳清基三師先後擔任教育部部長,而系友多人歷任教育部司處長或地方教育廳、局、處首長,或擔任大專院校或中小學校長、主任。

至於本系所整體表現,據英國高等教育調查機構QS公司公布「全球大學30個學科領域排名」,本校102年時教育學科排名首度獲評為第50名,103年晉升至42名,104年更躍升至22名,成績備受國際肯定。

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    國中教師專業學習社群之探究-以「星平臺」為例
    (2020) 高子云; Kao, Tzu-Yun
    本研究旨在探討國中教師專業學習社群的成立、運作、支持性、策略及效益,並以跨校性的星平臺為個案進行研究。 本研究採取個別訪談及文件分析法蒐集資料,邀請「星平臺」總召及「星平臺」社群的領域召集人,共計5位教師進行訪談。根據研究結果,本研究獲得以下結論: 一、星平臺成立目的為促進跨校教師分享共學,以更有效地協助學生學習。 二、星平臺的運作藉由辦理教師研習與工作坊、善用實體與線上社群、連結 各地教師及培訓新講師等,以促進教師自主學習及成長。 三、政府機關與教師夥伴為支持星平臺運作的主要來源。 四、星平臺的主要經營策略包括設定年度可達成的目標連結具專業素養的教 師,以回應社群成員的專業學習需求。 五、星平臺的效益展現在促進多元社群發展、鼓勵教師課堂實踐,進而增進 學生學習投入與表現。 依據上述研究結論提出有關教師專業學習社群之相關建議,提供對教育機關、學校、社群領導者、教師作為後續的研究參考。
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    國小校長領導專業學習社群以發展學校集體智慧的策略
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2015-09-??) 梁金都; 林明地; Chin-Tu Liang, Ming-Dih Lin
    本研究目的在探究校長領導專業學習社群的策略,以達成學校集體智慧的目的。研究者主要選取七位國小校長和七位教師為研究參與者,並進行10次的焦點團體訪談,以蒐集豐富的實地資料,最終獲致了以下重要結論:一、校長領導專業學習社群在三階段和七項原則性策略下,發展出28個實際策略,並達成七項學校集體智慧的成果。二、校長在三階段領導專業學習社群的實際策略,顯現出規劃性作為等七項不同的領導特質。三、信任關係、領導能力、協同合作、專業發展等是專業學習社群實際運作的核心精神。四、校長可採取28個領導專業學習社群的實際策略,並掌握七項領導特質和四種核心精神,有效地達成學校集體智慧的目的。
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    教務主任以轉型領導促進學校專業學習社群發展之個案研究─以推動閱讀為例
    (2011) 林佳鈴; LIN CHIA-LING
    本研究係以一所推動閱讀教育之國中(化名為山林國中)為研究個案,聚焦於探究該校於推動閱讀教育期間,教務主任藉由轉型領導促進學校專業學習社群發展之影響。首先探討該校教務主任轉型領導作為之實際;復以,瞭解該校專業學習社群運作之現況;最後,分析教務主任採取轉型領導作為對學校專業學習社群發展以及學生學習之影響。 本研究採個案研究取徑,以訪談、文件分析之方法進行資料蒐集,透過研究者之理解、分析與詮釋後,歸納研究之結論如下: 一、高度工作投入、創新思考、行事果決、以及高度環境敏銳度等特質,為山林國中教務主任所具備之轉型領導者特質。 二、教務主任透過闡明願景、提供楷模、尊重信任、學生成效激勵策略、關懷協助等途徑,激發教師參與共識,達成學校閱讀教育之目標。 三、在願景指引下,社群教師一起學習與領導,展開分享、討論、應用成果等互動歷程,並藉由教學檔案、教室觀察與實務交流等回饋機制,提供教師檢視、反思與改進教學實務。 四、在設備、經費、人力、時間、空間、與成員協助與關懷等結構條件支持下,為山林國中專業學習社群發展提供了有力支援。 五、透過教務主任轉型領導策略,不僅提升教師對社群發展之共識、拓展教師認知廣度、帶動教師教學創新,並促使社群運作從凝聚期朝向執行期發展。 六、在專業社群運作下,使學生理解與寫作能力獲得提升,同時培養出沉穩氣質,進而形塑校園學習文化,為學生學習扎下利基。 根據上述研究發現與結論,提出相關建議,以供學校行政單位、教師與未來研究者之參考。
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    教師專業發展評鑑與專業學習社群之個案研究
    (2009) 沈靜濤; Ching-Tao Shen
    本研究係以一所推動「試辦教師專業發展評鑑」的國中為個案,以各領域所形成的專業學習社群為焦點,瞭解該校推動「試辦教師專業發展評鑑」的方式,並透過Huffman引用Fullan的學校革新階段理論為基礎,分析該校各領域教師因教師專業發展評鑑而形成的專業學習社群之演進歷程與特性,以探討教師專業發展評鑑推動歷程中專業學習社群之發展。 本研究採用文件分析、現場觀察與訪談,並將所蒐集的資料進行相互檢證,以形成研究的發現與結果,依據研究目的與問題獲致研究之結論如下: 一、 依循政策指引與掌握學校既有的條件與參與經驗,是太陽國中試辦教師專業發展評鑑的背景與推動方式。 二、 領域本位的規劃與實施,是太陽國中形成教師專業發展評鑑目標、修訂評鑑規準與運用評鑑結果的方式。 三、 太陽國中的專業學習社群歷經了初始階段的「對話」與「分享」,以及執行階段的「行動」與「實踐」。 四、 「領導作為」、「社群願景」以及「團隊合作方式」為太陽國中專業學習社群演進歷程所呈現的共同特性。 (一) 支持與分享的領導作為,是學校中專業學習社群各演進階段的特性。 (二) 社群願景的形塑,是專業學習社群執行階段的特性,而團隊合作方式則是貫串各演進階段的特性。 基於上述結論,本研究對學校行政單位、國民小學教師及後續研究提出下列建議: 一、對學校行政單位的建議 (一)展現學校領導者專業領導的能力,以深厚學校的專業學習社群。 (二)擴大教師參與學校事務的機會,以增進教師對評鑑活動的認同。 二、對學校教師參與試辦的建議 (一)接納教師專業發展評鑑,促進教師專業學習社群的發展。 (二)善用專業學習社群的影響力,有助於學校推動教師專業發展評鑑。 三、對後續研究的建議 (一)針對學校中的專業學習社群進行實徵性的研究。 (二)進一步研究教師專業發展評鑑擴大推動對學校專業學習社群之影響。
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    國小校長領導專業學習社群以發展學校集體智慧的策略
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2015-09-??) 梁金都; 林明地; Chin-Tu Liang, Ming-Dih Lin
    本研究目的在探究校長領導專業學習社群的策略,以達成學校集體智慧的目的。研究者主要選取七位國小校長和七位教師為研究參與者,並進行10次的焦點團體訪談,以蒐集豐富的實地資料,最終獲致了以下重要結論:一、校長領導專業學習社群在三階段和七項原則性策略下,發展出28個實際策略,並達成七項學校集體智慧的成果。二、校長在三階段領導專業學習社群的實際策略,顯現出規劃性作為等七項不同的領導特質。三、信任關係、領導能力、協同合作、專業發展等是專業學習社群實際運作的核心精神。四、校長可採取28個領導專業學習社群的實際策略,並掌握七項領導特質和四種核心精神,有效地達成學校集體智慧的目的。
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    探析專業學習社群的展化學習經驗與課程創新行動一一活動理論取徑
    (國立台灣師範大學教育學系, 2011-06-??) 陳佩英; 曾正宜
    政策目標導入可衍生新的需求,促進教師成長和課程革新。本文應用活動理論和展化學習,揭示高瞻目標引發教師社群之專業成長、社群和課程與教學創新行動之間的辯證關係。本文採個案研究法,主要透過訪談、焦點團體討論、文件分析等方式蒐集資料。研究發現,計畫活動系統因高膽目標而形成,主體為學校研究團隊,工具則為集體活動之重要中介。工具包括會議、教案與關鍵性問題等,為團隊建立共識和完成任務的重要憑藉。工具的發展涉及活動系統中的衝突與矛盾,矛盾成為集體目標發展的動力,透過社群專業增能、研討、教案設計與修正和反思等,團隊的展化學習歷程得以開展。此外,由大學支援提供的鄰近發展區,搭起教師專業知能發展的鷹架,將挑戰、衝突等不一致的矛盾狀態,轉為社群學習的驅力機制。社群行動的協商與跨科合作,深化團隊展化學習的場域,使個體的專業成長和社群的任務達成相輔相成。
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    國小校長領導專業學習社群以發展學校集體智慧的策略
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2015-09-??) 梁金都; 林明地; Chin-Tu Liang, Ming-Dih Lin
    本研究目的在探究校長領導專業學習社群的策略,以達成學校集體智慧的目的。研究者主要選取七位國小校長和七位教師為研究參與者,並進行10次的焦點團體訪談,以蒐集豐富的實地資料,最終獲致了以下重要結論:一、校長領導專業學習社群在三階段和七項原則性策略下,發展出28個實際策略,並達成七項學校集體智慧的成果。二、校長在三階段領導專業學習社群的實際策略,顯現出規劃性作為等七項不同的領導特質。三、信任關係、領導能力、協同合作、專業發展等是專業學習社群實際運作的核心精神。四、校長可採取28個領導專業學習社群的實際策略,並掌握七項領導特質和四種核心精神,有效地達成學校集體智慧的目的。
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    麗山高中高瞻一期課程精緻化與推廣計畫-總計畫( I )
    (2012-09-30) 陳佩英; 周成功; 李哲迪
    國科會於2006 年推出高瞻計畫,促使高中職與大學合作,進行科學教育教材編寫與創新教學,以培養學生主動探索新知、解決問題能力,和奠定學生將來從事尖端科技之研發能力,並鼓勵教師從事創新教學,促進教師終身學習,延展教師教學與研究能力,接續推動之「第二期高瞻計畫」。麗山高中和臺灣師範大學合作之目的在延續第一期高瞻計畫基礎,精緻化校本課程和增強教師科學探究教學能力。研究團隊將開發的三件教案當作工具,進行課程與教學檢視、探討與規劃以能源為課程主題之校本課程、強化教師探究教學能力、以及研討學生學習表現指標。銜接計畫成果將作為第二期高瞻計畫之重要基礎。 第一期高瞻計畫已完成科際與各科教案開發共23件,茲選定「能源」學門,以第一期高瞻計畫發展的三件教案進行再精緻化,以涵養邁入第二期高瞻計畫。此三件教案除以協同教學模式進行外,並採行以問題導向為基礎的探究教學法以及科際整合主題,進行課程之精緻化。高瞻第二期子計畫一除持續與國內學者專家密切合作,以工作坊的模式邀請國內其他高中職學校,交流課程設計及科學教育經驗,尤其以課程開發與評量為重要交流項目,以吸取更多寶貴經驗。 另一方面,擬針對麗山高中此一系列校本科學教育課程進行觀察、改良並開發課程評鑑指標。目的在依據高曕計畫培養學生探究能力的目標,轉化並提升教師的學科與教學知能,以引導學生學習。該目的涉及評鑑的價值、標準參照來源及評鑑效用,並相應於參與成員之經驗轉變而得採取不同的評鑑立場,因此,無法以單一評鑑模式概括之。本計畫將以創造力培育為教育政策基調之前提下,思考三項問題: 1、如何發展「探究」取向的課程教學? 2、探究取向的課程教學應發展出什麼樣的學科知識與教學知識? 3、這些學科知識與教學知識如何在學校中開展與深耕? 上述三個問題即對應出本課程評鑑的三個關懷:「評鑑價值的建立」、「評鑑標準的參照來源」、「評鑑的效用」。「探究」即本計畫評鑑價值,做為課程教學的判斷標準,由上述三項問題與關懷可知,本計畫課程評鑑處理的課題涉及課程教學轉變的實踐過程,若欲達到本課程評鑑之目的,便無法只採取總結性的成果評鑑,或採取秉持一貫方法與立場的形成性評鑑,而是得對應於參與成員的經驗轉變而採取不同的評鑑立場,在不同時間點上採取不同的評鑑模式,若依評鑑標準的參照來源區分,則本課程評鑑所應用的評鑑模式依其大致可分為二:專家取向的評鑑模式與參與式取向的評鑑模式。評鑑焦點則有教學創新、團隊合作與專業能力發展。
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    國民中學九年一貫課程各學習領域召集人課程領導及相關問題之研究(III)
    (2010-10-30) 王秀玲; 張明輝; 林新發
    近年來,隨著教育政策不斷地推陳出新,國家社會對人才的需求、學生的身 心發展以及家長對教師的期待等,都隨時在調整及改變,校長必須發揮教學領導 的功能,帶領全體教師邁向更專業化的教學,方能因應整個教育生態的需求,而 教師專業學習社群的推動,正可促進教師專業的發展,進一步提升學校教學效能。 教師專業學習社群的形成與運作,校長的教學領導居於關鍵的地位。本研究 即主要在探討國民中學校長教學領導與教師專業學習社群發展模式之建構,擬進 行為期二年的研究,所採取的研究方法有個案研究、問卷調查、焦點團體座談、 個別訪談、文件分析等,以了解國民中學校長教學領導與教師專業學習社群發展 的現況與差異、探討國民中學校長教學領導與教師專業學習社群發展的關係、析 述國民中學校長教學領導對教師專業學習社群發展的影響、建構國民中學校長教 學領導與教師專業學習社群發展的模式,以供相關單位及人員參考。 本研究預期之貢獻有三:第一,本研究針對校長的教學領導及教師專業學習 社群做完整的探究,有助於理論的深化;第二,本研究以國民中學教師為對象發 展研究工具,可作為後續研究之檢證;第三,透過本研究可以建構國民中學校長 教學領導與教師專業學習社群發展的模式,作為學校推動校長教學領導與教師專 業學習社群發展、互動的參考。