特殊教育中心
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Item 對音樂資優教育的評鑑策略(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-12-??) 姚世澤「評鑑」在教育過程中，佔了一個完整的部分，且被廣泛應用於許多範圍，當然音樂教育也包在內，但是很少有關這方面的討論，目前台灣孩子從小學琴的風氣很盛，可見一般家長對音樂教育的重視。不過太多的要求，抹煞孩子的興趣。作者有鑑 於此，提出本篇研究報告，其主要目的是提供學生，教學，家長以及專家更多資訊， 以改進教學，且能發揮學生充分潛能，使學生有權利在最低限度的教育環境中接受適當的教育計劃，並對失敗者提供判斷因素。可知從評鑑中，可以搜集到許多資訊。本文主要是針對評鑑的分級，評鑑計畫的擬定，個別評鑑的步驟和評鑑的程序進 行探討，並對未來評量提供具體意見。Item 演奏心理的探究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-06-??) 姚世澤學音樂的人，都曾面臨「舞台焦慮」的問題。在台灣，所謂的「音樂資優」教育，已行之數年。作者常看到這些音樂班學生，平常的學習情況良好，但面臨聽眾時，「舞台焦慮」(stage fright)便隨之而來－胃不舒服、不住地發抖、直冒冷汗乃至心跳加速等，造成對演出水準的大打折扣，且使學生產生挫折感。作者以為這或許 是東方人個性保守，故在演奏技巧、樂曲詮釋表現很好的學生，上台之後竟一點也無 「大將之風」，實在可惜。故如何袪除演奏的心理障礙，使學生愉快且成功的表演， 便是本文主旨之所在。Item 音樂表演的緊張焦慮之認知與治療(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-03-??) 姚世澤舞臺上緊張焦慮是音樂表演者都會經歷到的，作者將如何克服心理與情緒的緊張 分述為：1.表演的焦慮及其治療--由於病症是多元的，最好以混合的方式來治療。2.生理問題及其治療--可利用肌肉放鬆技巧、體內自制、自我催眠，也可利用一 些特殊器材，若用藥物則較衰弱的演奏者不適合。3.認知的問題--可藉討論、教學處理或經由諮商認清非理性的焦慮因素。也可運 用一些策略，如：矛盾意圖技巧、與自己爭辯舞臺表演價值等。4.行為問題--自信心訓練被廣泛應用，多次且頻繁的演出經驗也有助焦慮的減輕，但行為方式一直無具體實驗證明其效果。Item 音樂資優創造力教學之研究(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-06-??) 姚世澤「音樂資優教育」在國內之實行尚屬短暫，作者就其在美國從事研究音樂教育措施之感想，並針對我國現制，對音樂資優教育作一番探討及研究。文中對於音樂資優創造性教學之教材內容，作者認為應包括下列八項： 音感訓練、理論課程、音樂欣賞、管絃樂、打擊器、鋼琴、聲樂與合唱及創作教材等。而各項內容又依小、中、大學階段作層次漸進之安排。文中並附 有作者在美國研究鋼琴練習資料二份供參考。而在教學方法上，首重教學法 資料之收集研究。末後作者對於今後我國音樂資優教育應循途徑，提出其看法：(1)建立完 整的音樂資優教育制度；(2)成立音樂資優教育研究中心，以創新教材教法； (3)性向測驗資料之建立；(4)入學考試的測驗應包括音感、理論及演奏三方面之能力，並符合客觀性。