特殊教育中心
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Item 我國資優教育課程與教學之問題與改進芻議(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1996-06-??) 王振德民國五十一年，第四次全國教育會議在台北召開，經與會代表之呼籲，資優教 育開始萌芽。民國七十三年我國頒定了特殊教育法，其中包括「身心障礙教育」與 「資優教育」兩大部分。資優教育的核心是課程與教學。然，我國二十幾年來的資優 教育實驗，在課程上未統整規劃，教材亦零星發展。資優教育與普通教育如何相輔相 成‚並把資優教育的成果及教學方法推廣到普通教育，資優教育如何與實務結合，以增 進推廣與廣用；如何加強資優教育的成效評估等皆是大家所關注的問題。本文即就下 列四方向加以探討：(一)規劃編定資優教育課程與與教材，充實其內涵；(二)適用多 元化教學模式及策略，以增進其成效；(三)推廣資優教育教學成果，提昇普通教育品 質(四)加強資優教育研究與評鑑。Item 領導才能教育之課程發展(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1997-12-??) 王振德本文旨在提出一課程發展的結構，以作為學校實施領導才能教育之參考。其主要參Orloff(1980)的構想，並說明此領導才能教育課程發展的八個步驟， 同時也對此八個步驟分別做更詳細的介紹。此八個步驟為(1)哲學或理論基礎；(2)目標；(3)鑑定；(4)需求評估或個案研究；(5)課程設計；(6) 教學策略與活動；(7)實施方式；(8)評鑑。(a)領導的理論(特質論、行為論、權變論、互動論)各有其特色與重點；(b)一位領導人所需達到的目標 (能力)；(c)鑑定的方法有(1)觀察法(2)晤談法(3)提名法或評定法(同儕提名、教師提名、自我評定)(4)測驗法；(d)需求評估主在了解學生 需求、行政人員或師長的態度或資源設備等；(e)成之課程發展小組是很重要的；(f)教學策略強調動態；(g)實施方式有融合、獨立、自學式三式。總之 (a)∼(g)即八大步驟的內部分支。