特殊教育中心
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Item 過動兒的教學環境設計(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1987-09-??) 陳長益Item 簡介美國資賦優異特殊學校(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1988-10-??) 陳長益資賦優異者的教育安置方案，根據美國1985年印行發表的李查森研究共為十六 類。而回顧我國目前為資優學生所提供之教育安置方式，仍舊偏重在全部時間制特殊班、部分時間制特殊班或資源教室。雖然，在特殊才能領域方面有專門設置的藝校、 藝專、藝術學院等，然其性質和資賦優異特殊學校所訴求的目標仍有差異，故本文乃就美國之資賦優異特殊學校作一個介紹，以為國內推展資優教育之參考。本文之資優特殊學校之介紹內容包括有受教對象、主辦單位、受教人數、甄選工 具、教學目標、教學特色、學校特色、鑑定過程、學生動向、學校性質等，共計一個計畫和八所學校。總之，作者以為資賦優異性質的特殊學校自有其存在的價值，只是 於創辦之初，應有所考慮。作者乃於文末對應注意考慮之事項作一扼要清晰之說明。Item 美國資優教育方案設置標準(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-03-??) 陳長益本文提出的設計標準係由兩項座談的與會人員和一項資優分會（TAG）所贊助的研究計畫參與者所共同發展的，分為四個領域：四個領域可說是取決方案成功與否的關鍵，卻未能涵蓋提供方案給資優生所涉及的全部因素，方案規劃者在發展和評鑑方案時，除此設置標準外，應採用其他資源。Item 從智力的觀點談資優兒童(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1987-10-??) 陳長益文分七部分：（一）智力的定義。從傳統的、認知過程及因素分析的觀點，對智 力的定義作一鳥瞰。（二）智力多因論。為了解智力概念的整個架構，作者於此提及 了Gardner 的多重智力理論和 Sternberg的合成理論。（三）時下對資優的概念。強 調Tannenbaum所提出的資優概念，其概念中提及除了智力功能外，尚含機會因子 (chancefactors) 或事件透過人類的生活，而成為生產性和創造性成就的主要因素。 （四）使用智力測驗評估資優者的優點。（五）如何善用智力測驗。（六）資優生和 非資優生對智力的看法。（七）結語中指出，目前心理測驗學者、教育專業人員等都 持續地在努力發展完美的智力測驗，但因智力之定義人言言殊，故在解釋測驗結果時難免有所爭議。資優教育計劃和鑑定資優者所採的特質是否密切銜接，此乃成為資優 教育從業者所關心的議題。