特殊教育中心
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Item 美日聽覺障礙較育師資培育制度與現況(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1983-12-??) 林寶貴Item 資優教育師資的培育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-09-??) Norah Maier文中強調教思考是有效的，教師必須直接教導學生思考的技巧。主講者說明如何 重新設計資優教育課程，首先要考慮到能力的發展，教學時學生能在仔細思考後，才找出答案。另外，在學生有邏輯性和直線性思考後，則要進入聯結性思考。接著，談 到為何要教導學生學習思考技巧的原因。並且進一步提出批判性思考的優點與狹隘 處、強調提供訓練學生挑戰的課程、PMI、APC、及OPU 等思考訓練的技巧。最後，提 到做一個新時代的老師必須是一個治療家，同時兼具著課程設計的能力。因此資優教 師的責任就是如何去豐富滋養個人的頭腦，這也是無法推卸的責任。（本文為七十九 年系列資優教育研討會講稿紀錄）Item 我國資優教育師資培育的現況與檢討(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-04-??) 陳美芳教師是教育工作成敗的重要核心，因此，教師對資優教育的體認及從事資優教育 的能力與態度，關係著資優教育的良窳與發展。優良資優教育教師的培育，應為一長 期而連貫的工作，一方面應透過遴選，擇在人格特質、興趣、教育等方面最適合的人 選，另一方面則應經由妥善的師資訓練計劃，對上述人選施予訓練。本文主要之探討 即重此師資訓練部份，作者首先由有關法令，看資優教師應具備的資格及應修習的課 程，再就我國目前資優教育教師訓練的現況進行分析與檢討。在檢討部份，作者提出 了五個建議：(1)師資培育計劃方面(2)師資訓練的方式(3)教師之遴選與獎勵(4)師資 訓練內容的評鑑(5)健全教師資源體系。Item 淺談科學幼苖的培育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1982-02-??) 曾淑容在兒童成長過程中，家庭與學校為其停留最長的二個環境，故提供兒童 創造思考性的科學環境為科學教育之重要一環。作者對這二方面，提供其看 法：(1)學校方面－老師提供之問題為開放式或閉鎖式，對學生科學態度之培 育也有影響，好的問題能夠逐層引導兒童如何去發現、觀察、分析、轉換、 理解、綜合和確證。作者也提供一串問題的呈現方式提供參考，例如你認為 怎樣呢？為什麼你會如此的以為呢？你如何得到這些資料的？....等。 (2)家庭 方面－家長除了對學校的活動應配合外，可採以下之作法：1.提供孩子有關科 學的讀物；2.設計某些活動，使子女能夠從中吸取廣泛的知識，例如家庭的討 論會、參觀機構、參加夏令營、科學講座等。Item 談資優兒童的培育(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-03-??) 毛連塭講; 林君鴻記錄資優教育的目標應統合個人發展與社會效應兩目標‚其中又細分為下列五部份: 1.讀寫算的基本能力要有一定水準 2.專長能力予以適當發展 3.有獨立學習的精神和能力 4.學習成果能用比較新穎、獨特的方式呈現 5.人格成長要很健全。資優兒的培育又分下列幾個方法: 1.提供適當的智能發展環境 2.實施情意教育 a.人格特質的發展 b.對工作能專注