特殊教育中心
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Item 親職教育專欄(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1981-07-??) 張鄭惠美Item 聽障生了沒(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2009-06-??) 林宜玲Item 人工智慧在手語轉譯系統之應用(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2001-03-??) 黃富廷人工智慧是研究如何製造出人造的智慧機器會智慧系統，來模擬人類智慧活動的能力，以延伸人類智慧的科學。本文介紹美、日、中（台）三國在手語轉譯系統的研究現況，並討論人工智慧應用於手語轉譯系統所面臨的技術瓶頸，以及將來運用於特殊教育的可能性。Item 國小聽覺障礙兒童「柯氏方塊組合能力測驗」之修訂及其相關研究(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1988-12-??) 林寶貴; 張小芬Item 聽覺障礙的學障兒童之鑑定與有關論題(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1999-03-??) 張小芬本文旨在探討 (一) 聽障學障兒童之鑑定； (二) 聽障學障兒童相關論題：含聽障學障教師準備度、教學策略、及服務方式等。綜合本文簡要摘錄國外研究之重要發現如下： 1.聽障學障的鑑定非正式的過程評量如教師的觀察及課程為主的評量仍是較好的方式。 2.家族史與聽障生的學障有高相關；家長對兒童校外表現的報告也有助於資料解釋。 3.語言能力與學習能力出現不一致的現象，為辨別聽障學障的一項重要指標；而智力和成就的差距標準不再是首要，取而代之的是處理過程及記憶力的問題。 4.任教聽障學障的教師須接受特別的方案訓練，或兼具聽障學障教育背景者方能擔任。 5.聽障學障教師策略，以透過使用修正的教材和策略之個別化的教學佔最多，「後設認知」的策略教導特別受到重視。Item 皮亞傑認知發展學說與聽覺障礙兒童認知能力之探討(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1991-03-??) 黃桂君Item 聽覺障礙學生成語教學診斷與策略(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1995-03-??) 薛明里Item 臺北市聽覺障礙學童之智力結構(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1981-07-??) 張蓓莉Item 聽覺障礙生體育課之班級經營(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2001-12-??) 蔡育佑; 高俊傑體育課對聽障生而言，不僅僅有助於他們學習運動技能，對他們的身體健康、社交技能、及生活方式都有莫大的影響。鑑於多重障礙的學生，在特殊學校有增多之趨勢，筆者建議教育單位應將「如何進行多重障礙學生體育課的班級經營」視為特殊學校的一項重要教育課題。筆者認為在進行聽障生的體育課程前，要先對每一位學生的基本知動能力，有全盤的了解，才能針對每一位學生進行個別化的教學。 在四十五分鐘的體育教學過程中，筆者認為應包含集合、暖身運動、正式的教學過程以及整理連動和課後講解。教學型態方式依據學生參與上課之型態應分為全班性團體活動、分組教學、個別指導、兩班協同教學、兩班團體活動之教學型態。老師教學的方式應分為講解式、示範式、練習式、命令式、引導發現式、以及動作創作式。進行聽障生體育課班級教學時，應考慮不同班級依人數、性別、生日動能力、障礙類別……等因素，而有不同的教學計畫及不同的班級經營方式最後再針對不同的班級經營進行教學評鑑。 筆者以個人在台北南立啟聰學校的體育課教學經驗為例，對「聽覺障礙生體育課之班級經營」提出個人之作法及淺見，盼拋磚引玉，對聽障生體育課之提昇有所助益。Item 聽覺障礙學生的情緒問題(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1985-03-??) 張蓓莉
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