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Item 自閉症兒童的認知特色(國立台灣師範大學特殊教育中心, 2005-03-??) 胡心慈回顧從認知角度解釋自閉症核心病因的主要理論，及自閉症者在智力評量上所顯現的特徵，發現他們在智力評量上有一定的組型存在，有其內在優劣勢。此外從「心理理論」、「執行功能」、「中樞統合理論」上也發現他們在了解自己與別人的心理狀態、處理訊息及問題解決上有難以克服的缺陷存在，較固執、不能變通、不易類化。Item 皮亞傑認知發展學說與聽覺障礙兒童認知能力之探討(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1991-03-??) 黃桂君Item 聽覺障礙兒童的認知、語言與遊戲(國立台灣師範大學特殊教育中心, 1990-09-??) 蔡昆瀛Item 從認知歸因歷程探討個案研究的推理誤差(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-03-??) 陳李綢社會認知論是結合了社會心理學及認知心理學的特色，探討人與人之間互動的歷程、人如何與他人形成印象、態度及感受、知覺的歷程。以認知取向的歸因理論為基礎，探討人際之間的互動及知覺的歷程，以認知心理學的架構探討人的社會基模，如注意、記憶、社會推理等歷程，甚至探討到社會中人的情感、情緒及態度的認知歷程。 本文旨在從社會認知論，探討歸因理論，及其產生的偏誤來源，乃至於影響個人推理、判斷的歸因誤差，藉以說明個案研究中推理的各種問題及因應之道。Item 後設認知的源起及其理論(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1991-03-??) 楊宗仁作者首先介紹後設認知的源起，然後以認知目標、後設認知知識、認知行動和策略四個部分，介紹Flavell 的認知監控模式。再介紹Brown 的後設認知架構的兩大部 分－認知的知識和認知的調整；Paris的後設認知研究架構的兩大部分－瞭解自己認知 的知識和思考的自我經營。最後則介紹Sternberg的智力組成架構的三大成份－後設成 份、表現成份和知識獲得成份，其中後設成份共七種，即相當前面所述的後設認知； Borkowski則修正有關後設記憶與後設認知模式，提出含六項因素的後設認知理論．有圖表．有參考書目。Item 音樂表演的緊張焦慮之認知與治療(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-03-??) 姚世澤舞臺上緊張焦慮是音樂表演者都會經歷到的，作者將如何克服心理與情緒的緊張 分述為：1.表演的焦慮及其治療--由於病症是多元的，最好以混合的方式來治療。2.生理問題及其治療--可利用肌肉放鬆技巧、體內自制、自我催眠，也可利用一 些特殊器材，若用藥物則較衰弱的演奏者不適合。3.認知的問題--可藉討論、教學處理或經由諮商認清非理性的焦慮因素。也可運 用一些策略，如：矛盾意圖技巧、與自己爭辯舞臺表演價值等。4.行為問題--自信心訓練被廣泛應用，多次且頻繁的演出經驗也有助焦慮的減輕，但行為方式一直無具體實驗證明其效果。Item 數理資優生之認知特質及其課程發展(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1992-06-??) 李宛諭本文前半部乃匯集各專家學者的實驗研究結果‚分別由數學推理、空間能力、解決問題能力三方面來了解數理資優生的認知特質‚隨之‚再參酌Joyce所發展的資優課程計畫模式‚從計畫、評估需要、決定課程發展小組及工作範疇、課程發展方式、實地試驗、課程實施、課程評鑑等七個階段。若課程發展者‚能夠先對數理資優生的認知特質有一番透析之後‚又能掌握課程方案發展階段的要領及程序‚想必不難發展出一套真正適合數理資優生的課程方案才是。Item 國小資優兒童學習成就中認知層次之分析(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1981-05-??) 何榮桂本文由國小六年級資優學生國語與數學兩科的學習成就，分析其各認知 層次之學習情形。並以國中一年級智力分配具有代表性學生為參照樣本，探 討國小六年級資優學生，在上述二科目之學習成就中各認識層次得分所顯示 之相對程度，藉以衡量其各認知層次之學習成就水準。研究採用布魯(Bloom) 認知行為目標觀點等六層次編擬測驗，測量其學習效果，分別詳敘國語科、數學科科認知層次之分析，並有研究結果與討論。Item 創造力訓練對國小資優兒童創造力與高層次認知能力之影響(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 林幸台; 陳明終; 黃美玉創造思考與問題解決能力的培養一直是資優教育的重點。國內外許多有關創造思 考教學效果之研究大都支持「創造思考能力可運用教學或訓練的方式加以培養」之 說。為探討創造力訓練對資優兒童的創造力與高層次認知能力的影響，本文作者們乃 從事本實驗。實驗對象係為豐原市瑞穗國小五、六年級資優班學生，隨機分為實驗組 25人，控制組21人，並以新版陶倫斯創造思考測驗及羅氏高層次認知能力測驗為實驗 前後測之研究工具。文中詳細敘述了整個實驗的程序、資料處理方法以及研究結果、 討論與建議，可為研究者參考。Item 從認知領域談資優教育課程之設計(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1984-09-??) 盧台華認知發展是由分析、統整、評鑑自環境中所獲得之大量經驗並充分了解這 些經驗而得來的，故教育內容應以提供此系列化的經驗來激勵「了解」、「分 析」、「組織」、「統整」、「評鑑」的學習過程。就資優學生而言，他們在 認知方面的獨特特質，往往會影響上列過程之發展，所以資優學生之課程應配 合其認知特質來設計。本文先從資優學生之認知特質談起，再從Bloom 的認知教學目標分類來談資優課程之設計，最後以資優閱讀課程之設計為一實例，以供資優班教師參考之用，教師們可根據這些原則，在閱讀課程或其他課程上，設計更多更高富有創造性的問題及學習活動，使教學更加多采多姿且富趣味性、挑戰性，以符合資優學生之學習需要，相信對提升其思考層次有絕對的幫助。