特殊教育中心

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Has files: YesSubject: search.filters.subject.個別化教育計畫

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    從臺中市特殊教育評鑑探討IEP之運作
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-09-??) 林晨華; Chen-Hua Lin
    自1997年《特殊教育法》二次修訂，明定學校須為身心障礙學生擬訂個別化教育計畫，迄今已逾18年。根據臺中市102年度高級中等以下學校特殊教育評鑑工作成果報告，其所屬國中小學在IEP的學生能力分析、學年學期教育目標、行為介入方案、轉銜等項目仍尚有改進空間。本文根據評鑑報告、相關研究以及教學現場實務經驗提出擬定IEP之建議提供教師參考。
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    發展個別化教育計畫的問與答
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-06-??) 吳雅萍; 陳明聰; Ya-Ping Wu,Ming-Chung Chen
    2013年新修訂的《特殊教育法施行細則》對個別化教育計畫（以下簡稱IEP）的內容有所調整，且新修訂的《國民教育階段特殊教育課程綱要》（以下簡稱新課綱）於2013年全面試行。筆者任職之特殊教育輔導區學校老師又經常詢問如何發展IEP的問題，凸顯出教師在設計IEP時所面臨的挑戰。由於IEP是特殊教育需求學生獲得特殊教育服務的主要法源依據，也是特殊教育教師發展課程與教學的重要根據，釐清教師發展IEP的困惑更顯重要。本文彙整教師們最常提出與IEP相關的問題，針對問題加以分析、討論並提出建議。
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    發展個別化教育計畫的問與答
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2015-06-??) 吳雅萍; 陳明聰; Ya-Ping Wu,Ming-Chung Chen
    2013年新修訂的《特殊教育法施行細則》對個別化教育計畫（以下簡稱IEP）的內容有所調整，且新修訂的《國民教育階段特殊教育課程綱要》（以下簡稱新課綱）於2013年全面試行。筆者任職之特殊教育輔導區學校老師又經常詢問如何發展IEP的問題，凸顯出教師在設計IEP時所面臨的挑戰。由於IEP是特殊教育需求學生獲得特殊教育服務的主要法源依據，也是特殊教育教師發展課程與教學的重要根據，釐清教師發展IEP的困惑更顯重要。本文彙整教師們最常提出與IEP相關的問題，針對問題加以分析、討論並提出建議。
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    高中職階段身心障礙學生全校性轉銜方案的設計原則
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 2012-12-??) 黃柏華; Po-Hua Huang
    成功的轉銜服務應將學校視為整體性的服務規劃單位，統整家庭、教育與社會資源，為身心障礙學生規畫一系列統整的活動，經由專業團隊合作的方式，將轉銜服務的要素融入學生個別化教育計畫的擬訂與執行。本文參照轉銜服務的要素，依據學生所處的情境與需求，提出高中職教育階段全校性轉銜方案的重點：1.人員組織與任務；2.工作重點與實施流程；3.課程設計與規劃；4.合作系統的建立與連結。透過具體的方案規畫一系列以成果導向的轉銜服務方案，達到符合身心障礙學生個別需求的轉銜教育目標。