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Subject: search.filters.subject.個別化

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    如何實施聽覺障礙學生個別化教學
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-11-??) 楊慧敏
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    從「特殊性」談「個別化教學」
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-11-??) 林美和
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    從個別化教學談個別化教育計畫之擬定
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1986-09-??) 林美和
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    美國個別化教育方案實施概況
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-11-??) 吳武典
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    「個別化教育方案」有關觀念之澄清
    (國立台灣師範大學特殊教育中心, 1982-11-??) 盧台華譯
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    「國中資優學生數學及科學個別化教材編輯技術研討會」紀錄
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-09-??) 楊榮祥; 莊小萍
    本文主要是介紹有關編寫資優生教材的原理、原則。文分兩部份，首先是系統方 法論，此又叫系統發展，是任何一種課程設計者都需要了解的基本理論，亦是現代教 育工學主要的中心思想。其次又談及「組合單元」，又叫模組，是一種個別化學習教 材，一個模組的學習時間為數小時，各單元間是獨立的，沒有學習的先後次序，學習 活動含個別及集體學習。作者為能增進讀者之明瞭，於文中列畫了數個相關圖、表， 使讀者能藉圖、表之解釋對系統方法論及組合單元能收事半功倍之效！
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    資賦優異與特殊才能學生個別化教育方案設計之理論模式
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1985-12-??) 蔡崇建
    此文有兩個主要目的：第一、以實用取向的觀點，提供學校教師及行政人員在推 行個別化教學上所涉及的軟體及步驟。第二、所採用之模式有些屬抽象概念的敘述，用以提示特殊方案設計的理論基礎。此所介紹之個別化教育方案設計共可分為三大部 份：(一)學生特質分析；係將學生的能力、興趣及學習方式等有關資料，予以整理與登錄，以能獲知某資優學生最具潛能的領域、興趣，並能以其最佳的學習方式發揮其能力。(二)普通課程的濃縮與精簡；此又分為三部份：(1)準備濃縮的課程領域(2)基 本教材濃縮的程序(3)加速或充實活動的實施。(三)個別或小組研究發展管理計劃；其 設計是用以輔導學生對真正的問題進行個別與小組研究的發展，作者為提供讀者，於 文中除詳盡的解說外，尚附有三個部份所使用之設計表格，且更附一實例，以增進瞭解。
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    談資優生的個別化教學
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1990-06-??) 郭靜姿
    很多學校老師未能實用個別化教學，是由於：(一)誤解了個別化教學面與個別教 學相混淆，(二)認為個別化教學必須完成很多煩瑣的工作，本文澄清了這兩點誤解。個別化教學方案先需要鑑定學生，其標準有主觀客觀二方面，各有其利弊，但二 者可互補。其籌劃也需要家長的參與及行政人員之配合。實施方面則由教師視學生情況而適當修正。最後需要教學後之評鑑。在擬定個別教育計劃中，先搜集學生之各基本資料，繪製一側面圖，可依阮汝禮的三合充實模式為標準而設計教學課程。本文作者也提供了個別教育計劃表格若干份供讀者參考。
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    資賦優異兒童的個別化科學課程
    (國立臺灣師範大學特殊教育中心, 1983-02-??) 洪志生
    本文就資優兒童課程設計的兩大類：充實課程內容和加速學習作一番探討。(1)充實課程一兒童仍按在校的教育過程階段循序而上，而在課程有充實內容的做法，但此種方法往往流於「繁忙的課業」的毛病；(2)加速學習課程提出美國Johns Hopkins大學的數學才俊研究所(SMPY)和智能優異兒童研究小組(IGCSG)所發展的數學教育模式設計，其主要方法有：為資優者提供激發 性且適切性的教育經驗、在其求學過程中提供相當的彈性和加速升學的機會、就其所完成的課業給予教育上的認可，而不論其是否已達一般年齡水準。SMPY並發展講習課程模式，對資優學生做個別化的課程輔助，並建議學校當局為此資優生安排修習更高程度的課程。文後作者認為，加速學習方式比課程充實制，更能做到適切性有彈性的個別化教學。